دانلود نمونه سوالات استخدامی آموزش و پرورش

اطلاعات بیشتر

آزمون استخدام وزارت آموزش و پرورش

جهت دانلود رایگان اصل سوالات استخدام آموزش و پرورش + سوالات سال 97 اینجا کلیک نمایید

اطلاعات و جزئیات استخدام وزارت آموزش و پرورش سال 97
🔗 دانلود دفترچه راهنمای ثبت نام آزمون استخدامی آموزش و پرورش 🔗 رشته های مورد نیاز آزمون استخدام آموزش و پرورش (سال 97)
🔗 شهر مورد نیاز آزمون استخدام آموزش پرورش (سال 97) 🔗 مواد آزمون‌ عمومی و تخصصی استخدام آموزش و پرورش (سال 97)
🔗 جنسیت مورد نیاز استخدام آموزش و پرورش (سال 97) 🔗 حداقل معدل برای استخدام آموزش و پرورش (سال 97)
🔗 شرایط عمومی و اختصاصی آزمون استخدام آموزش‌ و پرورش (سال 97) 🔗 جدول کد و عناوین خوشه های شغلی آزمون استخدامی آموزش پرورش (سال 97)
🔗 شرایط بومی‌ پذیری در آزمون استخدامی آموزش و پرورش
🔗 اخبار لحظه به لحظه استخدام آموزش و پروش

آخرین اخبار برگزاری آزمون استخدام آموزش و پرورش در سال 98

ضمن آرزوی موفقیت سایت ایران استخدام، بدین طریق گلچینی از اخبار مهم منتشر شده در خصوص جذب و استخدام آموزش و پرورش در سال 98 را خدمت شما اطلاع رسانی میکنیم:
– فرآیند ثبت نام آزمون استخدامی آموزش و پرورش از نیمه اول شهریور ماه آغاز خواهد شد.
– استخدام 12 هزار نفر از طریق آزمون استخدامی ماده 28 در آموزش و پرورش
– شرایط ثبت نام از طریق سازمان سنجش اعلام خواهد شد.
– امسال شرط بومی بودن برای استخدام حذف شده است.
– افزایش سقف سنی استخدام آموزش و پرورش:
* مدرک کاردانی 30 سال
* مدرک کارشناسی تا 35 سال
* مدرک کارشناسی ارشد تا 40 سال
* مدرک دکتری تا 45 سال

 اخبار مربوط به ظرفیتهای مورد پذیرش آموزش و پرورش هر استان: (آذربایجان ‌غربی 669 نفر – البرز 895 نفر – ایلام 110 نفر بوشهر 414 نفر – تهران 1600 نفر – چهارمحال و بختیاری 188 نفر – خراسان رضوی 960 نفر – خراسان شمالی 300 نفر – خوزستان 1197 نفر – سمنان 242 نفر – سیستان و بلوچستان 3309 نفرقزوین 360 نفر کهگیلویه و بویراحمد 147 نفر  گلستان 360 نفر  گیلان 341 نفر – لرستان 344 نفر  – مرکزی 509 نفر) ظرفیت های اعلام شده از سوی خبرگزاری ها احتمالی هست و تا انتشار دفترچه آزمون قطعیت ندارد.

خبر 28 مرداد 98: خبر استخدام 508 معلم جدید در آموزش و پرورش چهارمحال و بختیاری (منبع: خبرگزاری ایسنا)

استاندار چهارمحال و بختیاری گفت: برای سال تحصیلی جدید 508 نیروی انسانی جدید جذب آموزش و پرورش می‌شود که 188 نفر آن‌ها از طریق آزمون و 320 نفر با استفاده از سهمیه دانشگاه فرهنگیان به کارگیری می‌شوند.
به گزارش ایسنا – منطقه چهارمحال و بختیاری – اقبال عباسی 27 مردادماه در جلسه شورای آموزش و پرورش استان، با اشاره به میزبانی استان در مسابقات ورزش دانش‌آموزی و شرکت بیش از دو هزار و 300 دانش‌آموز، اظهار کرد: از این تعداد 900 نفر والدین دانش‌آموزان هستند که این امر ظرفیت و برکات خوبی برای استان به همراه دارد زیرا موجب شناخت بهتر استان می‌شود.
وی افزود: اگر این افراد با خاطره خوش استان را ترک کنند قطعا در سال‌های آتی به این استان سفر می‌کنند زیرا این گونه اقدامات بستر توسعه استان را فراهم می‌کند.
وی افزود: می‌توان توسعه استان را در این استراتژی تعریف کرد، هر چه بتوان فرصت‌ها را برای آن‌ها فراهم کرد رضایتمندی بهتر را در بر دارد.
عباسی ادامه داد: لازم است سخت‌افزار و نرم‌افزارهایی که قرار است در اختیار دانش‌آموزان در این مسابقات قرار گیرد، همچنین هر چه محل اسکان‌، تغذیه، سالن، ادبیات، فرهنگ و رفتارها استاندار باشد قطعا در روحیه آن‌ها تاثیرگذار است.
وی با اشاره به اینکه یکی از عوامل مهم توسعه، نیروی انسانی است، تصریح کرد: نیروی انسانی به عنوان امر توسعه در آموزش و پرورش محسوب می‌شود که باید برای تقویت نیروی انسانی تلاش کرد.
استاندار ادامه داد: باید سرمایه اصلی که همان نیروی انسانی است را به درستی تعلیم و تربیت کرد تا سرمایه اصلی توسعه، بتواند نقش خود را به خوبی ایفا کند.
استاندار در خصوص تشکیل کارگروه‌های ساماندهی و سازماندهی نیروی انسانی با محوریت تعیین نیروی انسانی، جلب رضایتمندی عمومی و رفع تبعیض، تصریح کرد: هر چه تبعیض‌ها کاهش یابد رضایتمندی افزایش می‌یابد.
وی خاطرنشان کرد: برای سال تحصیلی جدید 508 نیروی انسانی جدید جذب آموزش و پرورش می‌شود که 188 نفر آن‌ها از طریق آزمون و 320 نفر با استفاده از سهمیه دانشگاه فرهنگیان به کارگیری می‌شوند.
در ادامه مدیرکل آموزش و پرورش استان با اشاره به ساماندهی مدارس کم جمعیت استان، گفت: به واسطه پراکندگی مدارس در استان، 175 مدرسه وجود داشت که تعداد دانش‌آموزان آن‌ها کمتر از انگشتان دست بود که تصمیم گرفته شد بنا به کمبود نیروی انسانی، این مدارس تجمیع شوند.
فرحناز قائدامینی با اشاره به پروژه مهر و لزوم برنامه‌ریزی برای بازگشایی مدارس، بیان کرد: قبل از مهرماه و بازگشایی مدارس، مانور بازگشایی را خواهیم داشت تا بتوان مشکلات را احصا کرد.

جهت دانلود بسته ویژه اصل سوالات استخدامی آموزش و پرورش (همراه پاسخنامه تستی و تشریحی) اینجا کلیک نمایید
جهت دانلود بسته ویژه اصل سوالات استخدامی برگزار شده توسط سنجش اینجا کلیک نمایید (به همراه سوالات 97)
جهت سفارش پستی کتاب آموزشی 7 درس عمومی استخدامی (به همراه سوالات 97) اینجا کلیک نمایید
جهت دانلود نمونه سوالات تخصصی و عمومی آموزش و پرورش اینجا کلیک نمایید

خبر 28 مرداد 98: اخذ ردیف استخدامی برای 12 هزار معلم حق ‌التدریس (منبع: خبرگزاری پانا)

سیدجواد حسینی به پانا گفت: «برای اول مهر امسال قرار گذاشتیم 12 هزار از نیروهای حق‌التدریسی، پیش‌دبستانی و نهضتی وارد آموزش و پرورش شوند که ردیف استخدامی این تعداد از سازمان اداری و امور استخدامی اخذ شده است.»

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 27 مرداد 98: معایب و مزایای حذف شرط بومی بودن در آزمون استخدامی آموزش و پرورش (منبع: خبرگزاری ایسنا)

‌حرج چلداوی در گفت‌وگو با خبرنگار ایسنا‌ اظهار کرد: در آزمون استخدامی آموزش و پرورش امسال، شرط بومی بودن مطرح نخواهد بود. وی افزود: حذف شرط بومی بودن در استخدامی آموزش و پرورش مزایا و معایبی دارد؛ از جمله مزایای آن می‌توان به حذف محدودیت در جذب نیرو و تکمیل ظرفیت اشاره کرد، در نتیجه دیگر نگران خالی ماندن ظرفیت‌ها نیستیم.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 26 مرداد 98: خبر استخدام 360 معلم جدید در آموزش و پرورش قزوین (منبع: خبرگزاری ایرنا)

مدیرکل آموزش و پرورش قزوین گفت: ۳۶۰ معلم جدید از دانش آموختگان دانشگاه های سراسر کشور از طریق آزمون استخدامی ماده ۲۸ در سال جاری جذب این اداره کل خواهند شد.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 24 مرداد 98: خبر استخدام بیش از 300 معلم در استان ایلام (منبع: خبرگزاری فارس)

مدیرکل آموزش و پرورش ایلام گفت: بیش از 350 معلم از طریق کنکور سراسری جهت تحصیل در دانشگاه فرهنگیان و شهید رجایی و ماده ۲۸ آزمون سازمان سنجش از طریق آزمون استخدامی پذیرفته می‌شوند برای شغل معلمی در ایلام پذیرفته خواهند شد.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 23 مرداد 98: شروع ثبت نام آزمون استخدامی آموزش و پرورش از نیمه اول شهریور ماه (منبع: اداره کل آموزش و پرورش خوزستان)

به گزارش اداره اطلاع رسانی و روابط عمومی آموزش و پرورش خوزستان، مهدی رفیعی ظهر امروز چهارشنبه ۲۳ مردادماه ۹۸ در گفتگو با روابط عمومی اظهار کرد: بر اساس هماهنگی های صورت گرفته با سازمان سنجش آموزش کشور و همچنین وزارت آموزش و پرورش امسال ۱۲ هزار نفر از طریق آزمون استخدامی ماده ۲۸ به استخدام آموزش و پرورش درخواهند آمد که سهم خوزستان از این سهمیه ۱۱۹۷ معلم است.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 22 مرداد 98: جزئیات برگزاری آزمون استخدام آموزش و پرورش اعلام شد (منبع: باشگاه خبرنگاران جوان)

معاون برنامه‌ریزی و توسعه منابع وزارت آموزش و پرورش به تشریح چگونگی برگزاری آزمون استخدامی برای جذب ۱۲ هزار نیروی جدید اشاره کرد.

علی الهیار ترکمن معاون برنامه ریزی و توسعه منابع وزارت آموزش و پرورش در گفت‌وگو با خبرنگار حوزه آموزش و پرورش گروه علمی پزشكی باشگاه خبرنگاران جوان، درباره جزئیات و زمان برگزاری آزمون استخدامی سال ۹۸ این وزارتخانه اظهار کرد: برای استخدام از طریق ماده ۲۸ اساسنامه دانشگاه فرهنگیان طبق جدول زمانی در نظر گرفته شده از سوی سازمان اداری و استخدامی عمل می‌کنیم.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 21 مرداد 98: احتمال افزایش سقف سنی شرکت‌کنندگان آزمون استخدامی آموزش و پرورش (منبع: خبرگزاری فارس)

رئیس دانشگاه فرهنگیان از تهیه طرحی برای افزایش سقف سنی شرکت‌کنندگان آزمون استخدامی آموزش و پرورش خبر داد و گفت: این طرح در انتظار امضای رئیس‌جمهور است. حسین خنیفر رئیس دانشگاه فرهنگیان در گفت‌وگو با خبرنگار آموزش و پرورش خبرگزاری فارس در خصوص افزایش سن شرکت‌کنندگان در آزمون استخدامی آموزش و پرورش(ماده 28)، اظهار کرد: طرحی در حال بررسی است که شرایط سنی شرکت‌کنندگان آزمون استخدامی افزایش یابد.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 21 مرداد 98: آیا آزمون استخدامی آموزش و پرورش شهریور برگزار می‌ شود؟ (منبع: خبرگزاری تسنیم)

سرپرست وزارت آموزش‌وپرورش از برگزاری آزمون استخدامی آموزش‌وپرورش در شهریور خبر داد و گفت‌: ۲۸۰ میلیارد تومان اعتبار برای پرداخت معوقات حق‌التدریس معلمان تأمین شده است و تا پایان شهریور پرداخت می‌شود.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 19 مرداد 98: صدور مجوز استخدام 43 هزار نفر در آموزش و پرورش (منبع: خبرگزاری ایسنا)

معاون رییس جمهور و رئیس سازمان اداری و استخدامی کشور گفت: امسال ۴۳ هزار مجوز استخدامی برای آموزش و پرورش صادر کرده‌ایم که ۲۵ هزار نفر از این تعداد سهم دانشگاه فرهنگیان است و ۱۸ هزار نفر مابقی برای مشمولان ماده ۲۸ بوده است.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

  خبر 17 مرداد 98: شروع ثبت نام آزمون استخدام آموزش و پرورش از دو هفته آینده (منبع:خبرگزاری صداوسیما )

به گزارش خبرگزاری صداوسیما مرکز خراسان جنوبی، مدیرکل آموزش و پرورش استان خراسان جنوبی امروز در بازدید از واحد خبر صداوسیما استخدام 12 هزار نفر در آموزش و پرورش گفت: ثبت نام برای آزمون استخدام این نیروها از حدود دو هفته آینده آغاز می شود که سهم خراسان جنوبی از این استخدامی ها 179نفر است.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید


اخبار و اطلاعیه های استخدام آموزش و پرورش در سال 98 را از این قسمت دنبال کنید:

جهت ورود به صفحه اخبار برگزاری آزمون استخدامی جدید آموزش و پرورش در سال 98 اینجا کلیک نمایید
جهت ورود به صفحه جامع اخبار لحظه به لحظه استخدام آموزش و پروش اینجا کلیک نمایید
جذب 1197 نیرو در استخدام جدید آموزش و پرورش خوزستان (23 مرداد 98)
افزایش سهمیه جذب معلم در آموزش و پرورش سیستان و بلوچستان (20 مرداد 98)
خبر استخدام 960 نفر در آموزش و پرورش خراسان رضوی از طریق برگزاری آزمون (17 مرداد 98)
خبر استخدام بیش از 3600 معلم در آموزش و پرورش استان تهران (16 مرداد 98)
صدور مجوز استخدام 509 معلم در آموزش و پرورش مرکزی (16 مرداد 98)
+ خبر استخدام 250 نفر در آموزش و پرورش خراسان شمالی از طریق ماده 28 (11 مرداد 98)
+ سهمیه 760 نفری خراسان شمالی برای استخدام معلم (7 مرداد 98)
خبر استخدام 786 نیرو در آموزش و پرورش بوشهر (6 مرداد 98)
خبر استخدام 895 نیرو در آموزش و پرورش البرز (5 مرداد 98)
خبر استخدام 1200 نیرو در آموزش و پرورش خوزستان (5 مرداد 98)
خبر استخدام 42 هزار نیرو در آموزش و پرورش (3 مرداد 98)
+ خبر استخدام 360 معلم جدید در گلستان (31 تیر 98)
+ اعلام نتایج آزمون جذب مدرس آموزش خانواده (31 تیر 98)
سهمیه 800 نفری مازندران در آزمون استخدامی آموزش و پرورش (29 تیر 98)
+ احتمال برگزاری آزمون استخدام آموزش و پرورش در شهریور ماه (26 تیر 98)
+ خبر استخدام 344 نفر در آموزش و پرورش لرستان از طریق آزمون جامع استخدامی (26 تیر 98)
خبر جذب 240 معلم جدید در آموزش و پرورش سمنان (26 تیر 98)
+ عدم وجود سهمیه جداگانه‌ برای شرکت طلاب در آزمون استخدامی آموزش و پرورش (26 تیر 98)
+ آخرین جزئیات استخدام وزارت آموزش و پرورش از طریق ماده 28 و استخدام مربیان پیش دبستانی و دانشگاه فرهنگیان (25 تیر 98)
امسال 360 معلول در آموزش و پروش استخدام می شوند (24 تیر 98)
+ خبر جذب 1910 نفر در آموزش و پرورش آذربایجان ‌غربی (24 تیر 98)
+ خبر جذب 16 هزار نفر از طریق ماده 28 در وزارت آموزش و پرورش (24 تیر 98)
+ خبر جذب 452 نفر در آموزش و پرورش کهگیلویه و بویراحمد (22 تیر 98)
+ خبر استخدام 341 نفر در آموزش و پرورش گیلان (22 تیر 98)
خبر جذب 452 نفر در آموزش و پرورش کهگیلویه و بویراحمد (22 تیر 98)
+ تلاش برای برگزاری آزمون استخدامی آموزش و پرورش تا یک ماه آینده (18 تیر 98)
+ احتمال برگزاری آزمون استخدام آموزش و پرورش در تابستان 98 (18 تیر 98)
+ خبر جذب 60 هزار نفر در آموزش و پرورش طی سال جاری (18 تیر 98)
+ امکان شرکت طلاب در آزمون استخدامی آموزش و پرورش (15 تیر 98)
لزوم ابلاغ آیین نامه استخدام نیروهای حق‌ التدریس پیش از سال تحصیلی (14 تیر 98)
+ خبر احتمال برگزاری آزمون استخدام آموزش و پرورش در شهریور ماه (10 تیر 98)
برگزاری آزمون استخدامی برای معلمان حق التدریسی (10 تیر 98)
+ آیا شرایط آزمون استخدامی آموزش و پرورش قابل تغییر است؟ (9 تیر 98)
+ احتمال برگزاری آزمون جامع استخدامی دولت در مرداد ماه 98 (9 تیر 98)
استخدام 12 هزار نفر از طریق ماده 28 و صدور مجوز جذب 5 هزار نیروی خدماتی در آموزش و پرورش (4 تیر 98)
احتمال برگزاری آزمون استخدام دستگاههای اجرایی در نیمه مرداد ماه (3 تیر 98)
مجوز استخدام 50 هزار نفر در وزارتخانه های آموزش و پرورش و بهداشت صادر شد (28 خرداد 98)
+
 آخرین خبر از برگزاری آزمون استخدامی آموزش ‌و پرورش سال 98(28 خرداد 98)
خبر استخدام 50 هزار معلم برای سال تحصیلی جدید (26 خرداد 98)
استخدام 35 هزار نفر در دستگاه های اجرایی در تابستان 98 (23 خرداد 98)
ارائه درخواست 55 هزار مجوز استخدامی به سازمان امور استخدامی (11 خرداد 98)
+ احتمال برگزاری آزمون استخدامی آموزش و پرورش بعد از ماه رمضان (7 خرداد 98)
آخرین وضعیت استخدام آموزش و پرورش (3 خرداد 98)
زمان آزمون استخدام آموزش و پرورش شايد خرداد يا ديرتر (31 اردیبهشت 98)
برگزاري آزمون جديد استخدام آموزش و پرورش تا پايان فصل بهار (18 اردیبهشت 98)
+ خبر اعلام فراخوان استخدام 55 هزار نفر در آموزش و پرورش به‌ زودی (15 اردیبهشت 98)
خبر استخدام بیش از 20 هزار معلم جدید در سال 98 (13 اردیبهشت 98)
+ آخرین جزئیات از استخدام جدید آموزش و پرورش در سال 98 (10 اردیبهشت 98)
خبر استخدام  185 هزار نفر در آموزش و پرورش تا سال 1399 (2 اردیبهشت 98)
خبر توافق اولیه برای جذب 55 هزار نیرو جدید (19 فروردین 98)

تمامی اخبار مربوط به استخدام جدید آموزش و پرورش در صورت انتشار در این مبحث اطلاع رسانی خواهند شد.

سایر اخبار لحظه به لحظه استخدام آموزش و پرورش را از این قسمت دنبال کنید:

+ ثبت سوابق آموزشیاران نهضت سوادآموزی سال 79 (25 تیر 98)
طرح ساماندهی حق‌التدریسی‌ های آموزش و پرورش از سال 92 به بعد (25 تیر 98)
جزئیات برگزاری و اعلام نتایج آزمون جذب هزار مدرس آموزش خانواده (5 تیر 98)
دریافت کارت آزمون جذب مدرس آموزش خانواده (4 تیر 98)
قطعی‌ شدن جذب 25 هزار دانشجو معلم از طریق کنکور برای سال آینده (3 تیر 98)
اطلاعیه زمان دریافت کارت آزمون جذب مدرس آموزش خانواده (27 خرداد 98)
صدور مجوز جذب 25 هزار نیرو در دانشگاه فرهنگیان (23 خرداد 98)
+ لزوم تعیین تکلیف نیروهای پیمانی آموزش و پرورش با 15 سال سابقه (13 خرداد 98)
+ اجرای قانون استخدام حق التدریسی ها توسط آموزش و پرورش در سال آینده (13 خرداد 98)
+ ابلاغ دستورالعمل اجرایی استخدام مربیان پیش ‌دبستانی بعد از تصویب دولت (11 خرداد 98)
+ بررسی امکان ادامه به خدمت آموزش‌ دهندگان نهضت به صورت حق‌ التدریسی (8 خرداد 98)
مواد آزمون طرح خرید خدمات آموزشی اعلام شد (8 خرداد 98)
+ منع جذب معلمان حق‌ التدریس آزاد در آموزش و پرورش (8 خرداد 98)
ارسال آیین‌ نامه استخدام معلمان حق‌التدریس به هیئت دولت (3 خرداد 98)
+ آیین نامه استخدام معلمان حق التدریس و نهضتی‌‌ ها نهایی شد (3 خرداد 98)
+ آخرین وضعیت استخدام معلمان در سال جاری (1 خرداد 98)

جهت مشاهده اخبار استخدام آموزش و پرورش در سال 98 اینجا کلیک نمایید


جدول اختصاصی 31 استان استخدام آموزش و پرورش
ردیف لینک آموزش و پرورش استان  لینک مشاهده ردیف لینک آموزش و پرورش استان لینک مشاهده
1 استخدام آموزش و پرورش آذربایجان شرقی مشاهده 17 استخدام آموزش و پرورش سیستان و بلوچستان مشاهده
2 استخدام آموزش و پرورش آذربایجان غربی مشاهده 18 استخدام آموزش و پرورش فارس مشاهده
3 استخدام آموزش و پرورش اردبیل مشاهده 19 استخدام آموزش و پرورش قزوین مشاهده
4 استخدام آموزش و پرورش اصفهان مشاهده 20 استخدام آموزش و پرورش قم مشاهده
5 استخدام آموزش و پرورش البرز مشاهده 21 استخدام آموزش و پرورش کردستان مشاهده
6 استخدام آموزش و پرورش ایلام مشاهده 22 استخدام آموزش و پرورش کرمان مشاهده
7 استخدام آموزش و پرورش بوشهر مشاهده 23 استخدام آموزش و پرورش کرمانشاه مشاهده
8 استخدام آموزش و پرورش شهر تهران مشاهده 24 استخدام آموزش و پرورش کهگیلویه و بویراحمد مشاهده
9 استخدام آموزش و پرورش شهرستان های تهران مشاهده 25 استخدام آموزش و پرورش گلستان مشاهده
10 استخدام آموزش و پرورش چهارمحال و بختیاری مشاهده 26 استخدام آموزش و پرورش گیلان مشاهده
11 استخدام آموزش و پرورش خراسان جنوبی مشاهده 27 استخدام آموزش و پرورش لرستان مشاهده
12 استخدام آموزش و پرورش خراسان رضوی مشاهده 28 استخدام آموزش و پرورش مازندران مشاهده
13 استخدام آموزش و پرورش خراسان شمالی مشاهده 29 استخدام آموزش و پرورش مرکزی مشاهده
14 استخدام آموزش و پرورش خوزستان مشاهده 30 استخدام آموزش و پرورش هرمزگان مشاهده
15 استخدام آموزش و پرورش زنجان مشاهده 31 استخدام آموزش و پرورش همدان مشاهده
16 استخدام آموزش و پرورش سمنان مشاهده 32 استخدام آموزش و پرورش یزد مشاهده
جهت مشاهده اطلاعیه های استانی استخدامی آموزش و پرورش اینجا کلیک نمایید
لینک های مفید و مرتبط
شرایط آزمون استخدامی زمان آزمون استخدامی کارت آزمون استخدامی نتایج آزمون استخدامی
اخبار لحظه به لحظه استخدام آموزش و پرورش دانلود نمونه سوالات استخدامی آموزش و پرورش
دانلود بسته ویژه اصل سوالات آزمون های استخدامی آموزش و پرورش معرفی کتاب های استخدامی ایران استخدام
برای قبولی در آزمون استخدام آموزش و پرورش چه بخوانیم؟  نمونه کارنامه های آزمون استخدامی آموزش و پرورش
راهنمای قبولی در آزمون های استخدامی راهنمای قبولی در مصاحبه های استخدامی
بخشنامه شرایط و ضوابط جذب معلم در آموزش و پرورش فرم اطلاعات فردی گزینش آموزش و پرورش
جهت مشاهده صفحه آزمون استخدامی فراگیر دستگاههای اجرایی کشور اینجا کلیک نمایید
جهت اطلاع از آخرین اخبار آزمون های استخدامی“ایران استخدام” را در پیام رسان ها دنبال کنید

 آرشیو اخبار استخدام آموزش و پرورش – سال 1398 

جهت مشاهده آرشیو اخبار استخدام آموزش و پرورش در سال 98 اینجا کلیک نمایید

.

آگهی استخدام آموزش و پرورش – سال 1397 

جهت مشاهده شرایط آزمون استخدام آموزش و پرورش (سال 97) اینجا کلیک نمایید
جهت ورود به مبحث اخبار و اطلاعیه های استخدامی آموزش و پرورش (سال 97) اینجا کلیک نمایید

.

آگهی استخدام آموزش و پرورش – سال 1396

جهت مشاهده شرایط آزمون استخدام آموزش و پرورش (سال 96) اینجا کلیک نمایید
جهت ورود به مبحث اخبار و اطلاعیه های استخدامی آموزش و پرورش (سال 96) اینجا کلیک نمایید

.

 آگهی استخدام آموزش و پرورش – سال 1395

جهت مشاهده شرایط آزمون استخدام آموزش و پرورش (سال 95) اینجا کلیک نمایید
جهت ورود به مبحث اخبار و اطلاعیه های استخدامی آموزش و پرورش (سال 95) اینجا کلیک نمایید

.

 آگهی استخدام آموزش و پرورش – سال 1394

جهت مشاهده شرایط آزمون استخدام آموزش و پرورش (سال 94) اینجا کلیک نمایید
جهت ورود به مبحث اخبار و اطلاعیه های استخدامی آموزش و پرورش (سال 94) اینجا کلیک نمایید

.

 آگهی استخدام آموزش و پرورش – سال 1389

جهت مشاهده شرایط آزمون استخدام آموزش و پرورش (سال 89) اینجا کلیک نمایید



اگر دیدگاهی در باره این آگهی دارید میتوانید از طریق فرم زیر دیدگاه خودتون رو در سایت درج کنید.


لطفا کمی صبر کنید...


  • جهت دریافت آخرین اخبار و آگهی های مهم استخدامی از طریق کانال تلگرام ایران استخدام اینجا کلیک نمایید

  • نویسنده : ناشناس

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 23:26

    کد دیدگاه : 2456783

    بچه ها توی خبر گفته از مهر کلاسای مهارت آموزی شروع میشه. من خیلی استرس دارم آخه چنتا از درسامو نخوندم. خیلی نگرانم ازمونو زودتر بگیرن و وقت ندن.
    خیلی استرس دارم نمیتونم بخونم اصلا تمرکز ندارم.

    پاسخ دهید
  • نویسنده : احسان

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 23:22

    کد دیدگاه : 2456775

    سلام دوستان خدا قوت خستہ نباشید ایشاللہ تلاش ھاتون ثمر بدہ با آرزوی موفقیت برای ھمہ مون،خبرای خوش رسیدن این یہ ماہ رو با قدرت بخونیم و بر خودش توکل کنیم

    پاسخ دهید
  • نویسنده : نازنین 68

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 23:05

    کد دیدگاه : 2456733

    سلام ,آدمین عزیز ,کامنت منو در جواب هانیه عزیز تایید بفرمایید .

    پاسخ دهید
    • نویسنده : پشتیبان یک (مریم احمدی)

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 00:12

      کد دیدگاه : 2456854

      نظر شما تایید شده است دوست عزیز.
      لطفاً بررسی نمایید.

      پاسخ دهید
  • نویسنده : ناشناس

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:53

    کد دیدگاه : 2456719

    تعریف و انواع یادگیری:

    انواع یادگیری: گانیه، یادگیری را به طور سلسله مراتبی از ساده به عمده به 8 طبقه تقسیم‌بندی می‌کند. هر یادگیری برای یادگیری رده بالاتر پیش‌نیاز است .

    1- یادگیری علامتی.
    2- یادگیری محرک- پاسخ.
    3- یادگیری زنجیره ای.
    4- یادگیری کلامی یا تداعی کلامی.
    5- یادگیری تمیز دادن محرکها.
    6- یادگیری مفهوم.
    7- یادگیری قانون.
    8- حل مسئله.

    یادگیری علامتی

    به نام یادگیری رفتار بازتابی یا شرطی سازی کلاسیک پاولفی معروف است. یادگیرنده دادن پاسخی شرطی را به یک علامت می آموزد.
    (پاسخ ترشح بزاق دهان سگ به صدای زنگ)

    مثل دیدن سؤالات امتحانی و ایجاد اضطراب در فرد

    یادگیری محرک – پاسخ

    در اینجا فرد به یک محرک خاص پاسخ عضلانی می‌دهد.

    وقتی راننده اتومبیل با دیدن چراغ قرمز اتومبیلش را متوقف می کند، یادگیری او از نوع یادگیری محرک- پاسخ است.

    تفاوت یادگیری علامتی با محرک – پاسخ در اینست که اولی جنبه بازتابی و غیرارادی دارد ولی در یادگیری محرک – پاسخ، رفتار ارادی است.

    یادگیری زنجیره‌ای

    در اینجا فرد یکسری اعمالی را که قبلاً آموخته به هم پیوند می‌دهد و زنجیره‌ای از رفتارهای محرک – پاسخ یا یک مهارت جدید را می‌آموزد.

    (عمل مسواک زدن)

    یادگیری کلامی

    این هم یک نوع یادگیری زنجیره‌ای است که فقط حلقه‌های یادگیری واحدهای زبان است. مثل یادگیری اسم اشیاء توسط کودک

    یادگیری تمیز محرکات

    در اینجا فرد یاد می‌گیرد که به محرکات مختلف پاسخ درست بدهد مثلاً وقتی کودک می آموزد که حیوانات مختلف را با نام درست آنها بنامد، میان محرکهای مختلف تمیز قائل می شود.

    یادگیری مفهوم

    ویژگیهای مشترک اشیاء و امور مفهوم می‌گویند. در یادگیری مفهوم، فرد به ویژگیهای مشترک پاسخ می‌دهد مثلاً کتاب یک مفهوم است، وقتی که می گوئیم کتاب، منظور ما کتاب بخصوصی نیست.

    (بر خلاف تمیز) مثلاً که منظور ما هیچ کتاب خاصی نیست.

    یادگیری قانون یا اصل

    در اینجا یادگیرنده دو یا چند مفهوم را به هم ربط می‌دهد و از آنها یک معنی تازه بدست می‌آورد. مثلاً تشویق موجب افزایش رفتار می‌شود. که از سه مفهوم تشکیل شده است.

    (مثال : فلزات، بر اثر حرارت منبسط می شوند)

    حل مسئله

    از مجموع چند اصل سطح پایین، حل مسئله بوجود می‌آید پس فرد باید اصول قبلی را یاد بگیرد تا بتواند مسئله را حل کند. مثلاً کودکی که از گربه می‌ترسد برای رفع این اختلال فرد از روش حساسیت‌زدایی منظم استفاده می‌کند.

    پاسخ دهید
    • نویسنده : ناشناس

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 22:55

      کد دیدگاه : 2456721

      رفتار ورودی:

      رفتار ورودی بر آمادگی فرد برای یادگیری رفتاری تازه دلالت دارد . به سخن دیگر آنچه کسی قبلا یاد گرفته است یا آنچه برای شروع به یادگیری مطلبی تازه می بایست یاد گرفته باشد، رفتارورودی نامیده می شود.

      کاربرد اصطلاح رفتار ورودی حاکی از رفتاری است که دانش آموز در آغاز درس دارد. از طریق رفتار ورودی ما بر میزان اطلاعات و تواناییهای یادگیرنده در بدو شروع به یادگیری پی می بریم.

      بنابراین رفتار ورودی جایی است که آموزش را بایداز آنجا شروع کرد. پس اگر وضع موجود یادگیرنده یعنی آنجایی را که وی فعلا قرار دارد رفتار ورودی بنامیم وضع آینده او یعنی جایی که قرار است وی را برسانیم رفتار نهایی نامیده می شود .

      بطور خلاصه می توان گفت: رفتار ورودی به رفتاری اشاره می کندکه شاگرد برای اینکه بتواندرفتار خروجی جدیدی را کسب کند باید قبلاً آن را آموخته باشد.

      عوامل موثر در رفتار ورودی

      1- آمادگی و بلوغ : منظور از آمادگی کافی بودن توانایی کنونی شاگرد در رابطه با برخی از هدفهای آموزشی است.

      اغلب آمادگی با بلوغ سنی اشتباه می شود. بلوغ به رشد بیولوژیکی اشاره دارد. که تحت تأثیروراثت رخ می دهد. از انجایی که آمادگی حامل بلوغ و یادگیری است هنگامی که عدم آمادگی شاگرد به خاطر عدم آموزش و یادگیری کافی است معلم باید آموزش لازم را برای ایجاد آمادگی به وی بدهد.

      2-تفاوتهای فردی: معولاً افراد از حیث سن ، قد و وزن ، تربیت خانوادگی هوش و استعداد یادگیری و سایر ویژگیها با یکدیگر متفاوتند.

      مطالعه در مورد تفاوتهای فردی شاگردان به معلم کمک خواهد کرد که آمادگی هر یک از آنان را برای آموختن مطلب جدید ارزیابی کند. به عنوان مثال دانش آموزی که استعداد یادگیری او ضعیف باشد. ممکن است در مقایسه با سایر همکلاسان خود آمادگی کافی و یا رفتار ورودی لازم را برای آموختن مطلب جدید نداشته باشد. در چنین مواردی شاید معلم ناچار شود که برنامه ویژه ای برای افرادی که رفتار ورودی لازم را کسب نکرده اند ترتیب دهد و آنان را به سطحی برساند که برای آموختن مطلب جدید آماده شوند.

      ارزشیابی از رفتار ورودی

      معلمان معمولاً رفتارها را مورد مشاهده و سنجش قرار نمی دهند بلکه از عملکرد دانش آموزان مثل نتایج امتحانات به وجود رفتار پی می برند بنابراین با وجود اینکه اصطلاح رفتار ورودی متداول شده است منظور نتیجه آزمونی است که در بدو کار تدریس از شاگردان به عمل می آید.

      منابع:

      1- کلیات روشها و فنون تدریس دکتر امان الله صفوی
      2 روشها و فنون تدریس دکتر منوچهر وکیلیان

      پاسخ دهید
  • نویسنده : ناشناس

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:41

    کد دیدگاه : 2456691

    روشهای ایجاد رفتارهای مطلوب تازه:

    1-الگو برداری یا سرمشق گیری: یکی از روشهایی است که یادگیری معمول کودکان از طریق آن انجام می گیرد و یاد گیری از طریق مشاهده رفتار انجام می گیرد. تقلید از رفتارهای خواهر وبرادرو پدر ومادر نمونه از سرمشق گیری رفتار می باشد.

    جلو گیری از معاشرت فرزندان با افراد نا باب نیز نوعی از یادگیری رفتار براسا س الگو برداری است .

    2- زنجیره سازی : یعنی تعدادی رفتار ساده را در پشت سر هم قرار دهیم تا یک رفتتار پیچیده شکل گیرد.مثلا با کنار هم قرار دادن رفتارهای برداشتن مسواک- برداشتن خمیر- کذاشتن خمیر- چگونکی مسواک کردن –در پایان منجر به انجام رفتار مسواک زدن می شود که در انتها رفتار انجام شده باید مورد تقویت قرار گیرد.

    3- زنجیره سازی وارونه: در ابتدا رفتار نهایی را از کودک می خواهیم وپس از انجام آنرا تقویت می کنیم سپس رفتار قبل از آخر را حذف کرده واز او میخواهیم مجدد انجام دهد سپس دو رفتار قبل از آخر و به همین ترتیب تا کودک رفتار نهایی که اول انجام داده است را دوباره از انتها تکرار کند ؛ در پایان هم دوباره رفتار مورد نظر تقویت می شود مثلا یک پازل را می چینیم سپس از انتها یک قطعه را بر می داریم واز او می خواهیم دوباره در جایش قرار دهد سپس دو قطعه آخر وال آخر تا پازل مورد نظر دوباره از انتها چیده شود.

    4- شکل دهی رفتار: در شکل دهی رفتار برعکس زنجیره سازی تقریب های متوالی یک رفتار مورد تقویت قرار می گیرد تا رفتار مورد نظر شکل بگیرد. در این روش با انتخاب جزء ساده ای از رفتاروتقویت تفکیکی آن ،اندک اندک رفتار ساده را پیچیده تر می کنیم وبا طی چندین مرحله متوالی آن را به رفتار نهایی مورد نظر تغییر می دهیم .مثلا جهت شکل دهی رفتار دایره کشیدن کوچکترین خطی که نشان دهنده انحنا باشد تقویت شده ولی پاسخهای دیگر اورا که هیچ شباهتی به دایره ندارد تقویت نمی کنیم ؛در مرحله بعد تنها شکلهایی که یک خط منحنی بسته را تشکیل می دهد تقویت می کنیم وباز هم از تقویت پاسخهای نا مربوط چشم می پوشیم وادمه میدهیم تا رفتار مورد نظر شکل بگیرد.در این روش ،برخلاف زنجیره سازی که فقط رفتار پایانی تقویت می شود ،همه مراحل انجام رفتار تقویت می شود

    روشهای نگهداری رفتارهای مطلوب:

    پس از تقویت پیاپی یک رفتار باید آن رفتار را وارد یک تقویت نا پیاپی کنیم تا افزایش رفتار و تکرار آن ادامه داشته باشد. برای این امر از یک برنامه تقویتی نسبی یا فاصله ای استفاده می کنیم . در برنامه تقویت نسبی ملاک تقویت”تعداد پاسخهای معین” می باشد ودر برنامه تقویت فاصله ای ملاک تقویت”زمان معین “می باشد.

    1- برنامه نسبت ثابت: وقتی که تقویت پاسخ معینی از دانش آموز را به تعداد ثابتی از آن نوع پاسخ وابسته شود برنامه تقویت را نسبت ثابت می نامند. مثلا معلمی که قرار می گذارد دانش آموز با تعداد معینی از حل مسئله ریاضی، یا تعداد معینی از صفحات کتاب را حفظ کند ،نمره مورد نظر را دریافت خواهد کرد.

    2- برنامه نسبت متغییر: در این برنامه معلوم نیست که دانش آموز بعد از چند پاسخ تقویت خواهد شد. اما می داند که دیر یا زود تقویت دریافت خواهد کرد.مثلا وقتی معلم بدون تعیین تعداد تمرینها یی که دانش آموز قرار است انجام دهند تا تقویت دریافت کند از آنها می خواهد که مرتبا تمرینهایشان را انجام دهندو هر بار یکی از آنها را به طور تصادفی انتخاب می کند و اورا تقویت می کند.

    3- برنامه تقویت فاصله ثابت: در این برنامه دانش آموز پس از گذشت یک زمان معین مورد تشویق قرار می گیرد. مثلا معلمی که در پایان هفته تکالیف دانش آموزان را کنترل می کند و هر کسی را که مرتب انجام داده باشد تقویت می کند یا دریافت حقوق کارمندان در پایان هر ماه.

    4- برنامه تغییر فاصله متغییر: در این برنامه فاصله زمانی متغییر است دانش آموز نمی داند چه زمانی تقویت خواهد شد اما می داند دیر یا زود تقویت انجام می گیرد.مثلا اگر معلمی در طول هفته تکالیف دانش آموزان را کنترل کندو هرکدام که مرتب انجام داده بودمورد تقویت کند از این برنامه استفاده کرده است .یا گرفتن امتحان در طول ترم، از انباشته شدن مطالب فقط برای شب امتحان جلوگیری می کند.

    در بین برنامه های تقویتی بالا برنامه تقویت نسبی متغییر بیشترین پاسخدهی را در ضمن یادگیری تولید می کندو به ترتیب نسبت ثابت،فاصله متغییر، فاصله ثابت،وبالاخره تقویت پیوسته.

    روشهای کاهش رفتارهای نا مطلوب :

    به طور کلی رفتار های نا مطلوب را می توان به دو صورت کاهش داد:

    1-جانشین ساختن رفتارهای مطلوب به جای رفتارهای نا مطلوب و کاهش دادن غیر مستقیم رفتارهای نا مطلوب(روشهای مثبت کاهش رفتار)

    2- کاهش دادن مستقیم رفتارهای نا مطلوب(روشهای منفی کاهش رفتار)

    پاسخ دهید
    • نویسنده : ناشناس

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 22:41

      کد دیدگاه : 2456694

      فرایندهای میانجی:

      نظریه یادگیری مشاهده‌ای گاهی به‌عنوان «پل» بین نظریه یادگیری سنتی (رفتارگرایی) و رویکرد شناختی توصیف می‌شود؛ زیرا بر چگونگی درگیری عوامل ذهنی (شناختی) در یادگیری متمرکز است.

      برخلاف اسکینر آلبرت بندورا (۱۹۷۷) معتقد است که انسان‌ها پردازشگران فعال اطلاعات هستند و درباره رابطه بین رفتار و پیامدهای رفتارشان فکر می‌کنند. یادگیری مشاهده‌ای نمی‌تواند رخ دهد مگر اینکه فرایندهای شناختی در کار باشند. این عوامل ذهنی در فرایند یادگیری میانجی‌گری (تداخل) می‌کنند تا تعیین کنند که آیا پاسخ جدیدی به‌دست می‌آید یا خیر.

      لذا افراد به‌طور خودکار رفتار مدل را مشاهده و تقلید نمی‌کنند. قبل از تقلید مقداری تفکر وجود دارد و این مسئله فرایندهای میانجی نامگذاری می‌شود که بین مشاهده رفتار (محرک) و تقلید یا عدم تقلید (پاسخ) رخ می‌دهد.

      ۴ فرایند میانجی توسط آلبرت بندورا فرض شده است:

      ۱. فرایندهای توجه. گستره‌ای که ما درمعرض رفتار قرار گرفته یا به آن توجه می‌کنیم. برای تقلید رفتاری باید توجه ما به آن جلب شده باشد. ما رفتارهای زیادی را به‌طور روزمره مشاهده می‌کنیم و بسیاری از اینها قابل توجه نیستند. توجه لذا در اینکه رفتار روی دیگران برای تقلید تاثیر بگذارد یا خیر مهم است.

      ۲. فرایندهای بازیابی. اینکه چقدر خوب رفتاری یادآوری شود. رفتار ممکن است مورد توجه باشد اما همیشه بیاد آورده نشود که مشخصا مانع تقلید می‌شود. لذا مهم است که خاطره یا حافظه‌ای از رفتار شکل بگیرد تا بعدها توسط مشاهده کننده انجام شود.

      اغلب یادگیری‌های اجتماعی فوری نیستند، لذا این فرایند به‌ویژه در آن موارد اساسی است. حتی اگر رفتار کمی بعد از دیدن آن بازتولید شود، باید خاطره‌ای وجود داشته باشد که به آن رجوع شود.

      ۳. فرایندهای بازتولید. توانایی انجام رفتاری که به مدل نشان داده شده است. ما رفتارهای زیادی را روزانه می‌بینیم که دوست داریم بتوانیم از آن تقلید کنیم اما همیشه امکان‌پذیر نیست. ما به توانایی جسمانی‌مان محدود هستیم و به این دلیل، حتی اگر بخواهیم رفتاری را تقلید کنیم، نمی‌توانیم.

      این مسئله بر تصمیمات‌مان برای تلاش یا عدم تلاش تقلید تاثیر می‌گذارد. سناریو زن ۹۰ ساله‌ای را تصور کنید که در پیاده‌روی برای تماشای «رقص روی یخ» مشکل دارد. او ممکن است بداند که این مهارت خیلی مطلوب است اما تلاش نمی‌کند که آن را تقلید کند زیرا از نظر جسمانی قادر به این کار نیست.

      ۴. فرایندهای انگیزشی. میل به انجام رفتار. پاداش‌ها و تنبیه‌هایی که در پی رفتار می‌آیند توسط مشاهده کننده مدنظر قرار خواهند گرفت. اگر پاداش‌های ادراک شده بیش از هزینه‌های ادراک شده (در صورت وجود) باشند، رفتار به احتمال بیشتر توسط فرد مشاهده کننده تقلید می‌شود. اگر تقویت نیابتی به اندازه کافی برای مشاهده‌گر مهم نباشند، رفتار را تقلید نخواهند کرد.

      ارزیابی انتقادی
      رویکرد یادگیری اجتماعی فرایندهای تفکر را مدنظر قرار می‌دهد و از نقشی که آنها در تصمیم‌گیری تقلید یا عدم تقلید رفتار بازی می‌کنند آگاه است. لذا نظریه یادگیری اجتماعی تبیین جامع‌تری از یادگیری انسان با بازشناسی نقش فرایندهای میانجی فراهم می‌کند.

      هرچند، برخی رفتارهای کاملا پیچیده را می‌تواند تبیین کند اما نمی‌تواند به‌طور مناسب چگونگی تحول دامنه کامل رفتار از جمله افکار و احساسات را تبیین کند. ما کنترل شناختی زیادی روی رفتارمان داریم و فقط اینکه تجربه خشونت داریم به معنی این نیست که باید این رفتار را بازتولید کنیم.

      به این دلیل است که بندورا نظریه‌اش را تعدیل کرد و در سال ۱۹۸۶ نظریه یادگیری اجتماعی‌اش را، نظریه شناختی اجتماعی نامید که توصیف بهتری برای چگونگی یادگیری ما از تجارب اجتماعی‌مان است.

      برخی انتقادهای وارد بر نظریه یادگیری اجتماعی از تعهد آنها به محیط به‌عنوان عامل موثر اصلی روی رفتار ناشی می‌شود و محدود به توصیف رفتار فقط در غالب طبیعت یا تربیت بوده و سعی می‌کند این کار را برای کم برآورد کردن پیچیدگی رفتار انسان انجام دهد. بیشتر احتمال دارد که رفتار به‌واسطه تعامل بین طبیعت (زیست شناسی) و طبیعت (محیط) باشد.

      نظریه یادگیری اجتماعی تبیین کاملی برای همه رفتارها نیست. بویژه این امر زمانی صدق می‌کند که مدل نقش مشخصی در زندگی فرد برای تقلید رفتار خاصی وجود ندارد.

      کشف نورون‌های آینه‌ای حمایت‌های زیست شناختی برای نظریه یادگیری اجتماعی به‌همراه داشته است. هرچند تحقیقات در مراحل نوپایی کشف نورون‌های آینه‌ای در نخستی‌ها می‌باشد اما می‌تواند شامل مبانی عصب شناختی برای تقلید باشد. اینها نورون هایی هستند که درصورت انجام رفتاری توسط خود حیوان یا مشاهده عمل انجام شده توسط دیگران، فراخوانده و فعال می‌شوند.

      پاسخ دهید
      • نویسنده : ناشناس

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 22:43

        کد دیدگاه : 2456696

        یادگیری مشاهده‌ای:

        مردم می‌توانند از طریق مشاهده یاد بگیرند. بندورا در آزمایش معروف خود به نام «عروسک بوبو» نشان داد که کودکان رفتارهایی را که در دیگران مشاهده می‌کنند، یاد گرفته و تقلید می‌کنند. کودکانی که در آزمایش بندورا شرکت کرده بودند، آدم بالغی را مشاهده کردند که رفتار خشنی با عروسک بوبو داشت. هنگامی که بعداً به کودکان اجازه داده شد تا در یک اتاق دیگر به بازی با عروسک بوبو بپردازند، آنها شروع به تقلید و تکرار رفتارهای خشنی که قبلاً مشاهده کرده بودند نمودند.

        بندورا سه مدل پایه از یادگیری مشاهده‌ای را تعریف کرده است:

        مدل زنده، که مستلزم به نمایش گذاشتن یا انجام یک رفتار توسط فردی واقعی است.

        مدل آموزشی کلامی، که مستلزم توصیف و توضیح یک رفتار است.

        مدل نمادین، که مستلزم رفتار نشان داده شده شخصیت‌های واقعی یا ساختگی در کتاب‌ها، فیلم‌ها، برنامه‌های تلویزیونی یا رسانه‌های بر خط است.

        تشویق درونی

        محتوای فکری هر فرد برای یادگیری اهمیت دارد . بندورا خاطر نشان ساخت که عوامل خارجی و محیطی، تنها عامل موثر بر یادگیری و رفتار نیست. او عامل درونی را نیز به شکل محتوای فکری، ارضاء شخصی یا حس موفقیت، موثر می‌دانست. چنین تاکیدی بر افکار و شناخت درونی به ارتباط بخشیدن بین نظریه‌های یادگیری و نظریه‌های رشدی-شناختی کمک می‌کند. با وجودی که در بسیاری از کتاب‌های درسی، نظریه یادگیری اجتماعی را همراه با نظریه‌های رفتاری قرار می‌دهند، بندورا خود نظریه اش را شناختی اجتماعی نام گذاری کرد که این نشان دهنده تغییر نگرش نظریه وی به سمت اهمیت دادن به شناخت می باشد.

        فرایند مدل‌سازی

        یادگیری لزوماً به تغییر رفتار منجر نمی‌شود. با وجودی که رفتارگراها معتقدند که یادگیری به تغییرات ثابتی در رفتار می‌انجامد اما یادگیری مشاهده‌ای بیان می دارد که افراد ممکن است یادگیری نهفته داشته باشند. به این صورت که رفتار مورد نظر یادگرفته می شود ولی بروز داده نمی شود.

        تمام رفتارهای مشاهده شده به طور موثری یادگرفته نمی‌شوند. عواملی هم در مدل و هم در یادگیرنده می‌توانند در موفقیت یا عدم موفقیت یادگیری اجتماعی نقش داشته باشند. همچنین باید مراحل و نیازهای خاصی بر آورده شوند.

        مراحل زیر در یادگیری مشاهده‌ای و فرایند مدل‌سازی دخالت دارند:

        -توجه

        توجه لازمه یادگیری است. هر چیزی که توجه شما را بر هم زند، اثری منفی بر یادگیری مشاهده‌ای خواهد داشت.

        -یاد داری

        قابلیت ذخیره سازی و نگهداری اطلاعات نیز بخش مهمی در فرایند یادگیری است. عوامل متعددی می‌توانند بر یادداری تاثیر گذار باشند، امّا قابلیت بازیابی بعدی اطلاعات و عمل کردن براساس آن در یادگیری مشاهده‌ای ضرورت حیاتی دارد.

        – بازسازی

        به محض آن که به مدل توجه کردید و اطلاعات را به حافظه خود سپردید، زمان انجام واقعی رفتاری که مشاهده کرده‌اید فرا می‌رسد. تمرین بیشترِ رفتار یاد گرفته شده به یافتن مهارت بیشتر منجر خواهد شد.

        – انگیزه

        سرانجام، برای موفقیت یادگیری مشاهده‌ای باید انگیزه کافی برای تقلید از رفتاری که مدل‌سازی شده است داشت. تشویق و تنبیه، نقش مهمی در انگیزش ایفاء می‌کنند. همان‌طور که روبروشدن با این محرک‌ها می‌تواند بسیار موثر باشد، مشاهده تشویق یا تنبیه دیگران نیز موثر است. مثلاً اگر شما ببینید که دانش‌آموز دیگری به خاطر سروقت حاضرشدن در کلاس نمره اضافی گرفته است، شما هم ممکن است هر روز چند دقیقه زودتر از قبل در کلاس حاضر شوید.

        به طور خلاصه بندورا معتقد بود که نظریه رفتاری که یادگیری را فقط منوط به تکرار و تمرین و شرطی سازی بدون درگیری شناخت می داند داری نقص جدی است، بلکه باید دانست که یادگیری به جز شیوه ی مستقیم از طریق مشاهد ( یادگیری غیر مستقیم ) هم اتفاق می افتد ، یادگیرنده باید‌ علاوه‌ بر توجه و علاقه،‌ توانایی تقلید و الگوبرداری را دارا باشد.یادگیری اجتماعی، بنا بر مشاهده و تقلید، به طور ناخودآگاه در بسیاری از افراد به صورت مثبت و منفی انجام می‌گیرد و پیامدهای ثمربخش،‌ یا زیان‌بار خود را به دنبال خواهد داشت

        پاسخ دهید
        • نویسنده : ناشناس

          تاریخ ارسال :

          ساعت ارسال : 22:44

          کد دیدگاه : 2456698

          چگونه فرآیند آموزش را طراحی کنیم؟

          تدریس[Teaching] چیست؟
          از تدریس، همانند یادگیری، تعریفهای مختلفی ارائه شده است. بعضی، تدریس را «بیان صریح معلم درباره آنچه باید یاد گرفته شود» می دانند و گروهی دیگر تدریس را «همورزی متقابلی می \دانند که بین معلم، دانش آموز و محتوا در کلاس درس جریان دارد.» عدّه ی زیادی از مربیان و متخصصان آموزش و پرورش، تدریس را «فراهم آوردن موقعیت و فرصتهایی که یادگیری دانش آموزان را تسهیل کند»، نامیده اند. از بررسی مجموعه ی تعاریف ارائه شده می توان نتیجه گرفت که «تدریس، فعالیتی تعاملی و منظم و هدفمند بین معلم و دانش آموز به منظور تسهیل یادگیری است.» (شعبانی،1382).
          عوامل اصلی چنین فعالیتی عبارتند از: طراحی، اجرا و ارزشیابی. طراحی پایه و اساس اصلی این فرآیند است که دو عامل دیگر یعنی اجرا و ارزشیابی بر آن استوار هستند و تحقق مطلوب آنها وابسته به کیفیت طراحی آموزشی است.

          طراحی [Desigining] آموزشی چیست؟

          طراحی آموزشی، پیش بینی و تنظیم رویدادهای آموزشی بر اساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ویژگیها و ساخت شناختی دانش آموزان است. طراحی آموزشی، خواه مربوط به یک دروه کامل یا به یک جلسه ی آموزشی باشد، از اهمیت خاصی برخوردار است. توجه و دقت در تنظیم آن می تواند موجب کارایی و اثر بخشی تدریس شود. طراحی آموزشی ممکن است به دو صورتِ خُرد و کلان، انجام گیرد. طراحی در سطح کلان مربوط به شورای برنامه ریزی درسی و متخصصان آموزشی است؛ اما طراحی در سطح خُرد، کلاً بر عهده ی معلم است. در فرآیند طراحی خُرد، توجه باید بیشتر به حصول صلاحیتها و قابلیتهای مورد انتظار، جلب شود و با نگرشی سیستمی و نظام مند، مجموعه ی عناصری را که در یادگیری دانش آموزان مؤثرند، در نظر گرفت. معلم باید کل محتوای آموزشی را به اجزای قابل تدریس که معمولاً به نام «جلسات درس یا تدریس» نامیده می شود، تقسیم کند و مشخص سازد که بر اساس زمان منظور شده، چند جلسه یا ساعت در طول ترم و یا سال تحصیلی تدریس خواهد داشت و در هر جلسه چه موضوعی و با چه اهدافی دنبال خواهد شد.

          مراحل طراحی آموزشی

          هدف از طراحی آموزشی، فراهم کردن امکانات یادگیری است؛ زیرا انتخاب فعالیت های یادگیری مؤثر و مناسب، عامل مهمی در فرآیند طراحی یک درس محسوب می شود. قبل از شروع آموزش، معلم باید همه چیز را پیش بینی و آماده کند و برنامه ی خود را بنویسد؛ اما با توجه به این که فرآیند تدریس، هیچگاه نمی تواند کامل باشد، برنامه های طراحی شده باید انعطاف پذیر، مرتب و به روز گردند. یک برنامه آموزشی خوب باید به نحوی نوشته شود که دستیابی به قابلیت و صلاحیت مورد نظر را تضمین کند. در فرآیند طراحی می توان از الگوهای مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها، حداقل چهار مرحله یا گام اساسی را باید مورد توجه قرار داد. این مراحل عبارتند از:
          مرحله اول : تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی
          مرحله دوم : تحلیل موقعیت آموزشی
          مرحله سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسیله ی آموزشی
          مرحله چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی
          مرحله اول : تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی
          هدفهای آموزشی، بیان کننده ی وضعیت مطلوب در یک رویداد آموزشی هستند. هدفهای خوب تنظیم شده حداقل باید دارای چهار ویژگی زیر باشند:
          1. دانش آموزان، محور باشند؛ یعنی بر اساس فعالیت های دانش آموزان تنظیم شوند.
          2. توصیفی از نتایج یادگیری باشند.
          3. صریح، روشن و قابل فهم باشند.
          4. قابل مشاهده و اندازه گیری باشند.

          پاسخ دهید
  • نویسنده : ناشناس

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:27

    کد دیدگاه : 2456670

    نظریه های مطرح در مورد حافظه:

    نظریۀ زوال: اولین نظریۀ روانشناسی حافظه، نظریۀ زوال است. این نظریه می­گوید که محفوظات انسان با گذشت زمان از بین می­رود. در این نظریه حافظه همچون عکسی در نظر گرفته شده است که در آفتاب رها شود. در ابتدا تصویر، واضح و روشن است؛ ولی با گذشت زمان (با قرار گرفتن در معرض آفتاب و باران) به تدریج از بین می­رود، به نحوی که دیگر قابل تشخیص نیست.

    نظریۀ تداخل: پدیدۀ تداخل یک یادگیری با یادگیری دیگر را تداخل می­گویند. بر اساس این نظریه، علت اینکه انسان با گذشت زمان دچار فراموشی می­شود، این است که اطلاعات جدید و متضاد وارد حافظه می­شود و با یادگیری­های قبلی او تداخل می­کند. گذشت زمان عامل مهمی نیست و به جای آن میزان اطلاعاتی که فرد در یک حافظۀ زمانی خاص در حافظۀ خویش پردازش می­کند، عامل مهم فراموشی است.

    یادداری، معنا کردن موارد بی­معنا: اساس پردازش اطلاعات در ابعاد مختلف آن، معناداری است. برای اینکه یادگیری جدید، مفید و مؤثر باشد، باید به نحو مناسبی با اطلاعات موجود در حافظۀ درازمدت ارتباط یابد. برای این منظور می­توان از روش­هایی از قبیل یادیارها، تخصیص جایگاه، چنگگ یا قلاب و کلید واژه استفاده کنیم.

    نظریۀ پردازش اطلاعات: این نظریه انسان­ها را پردازش­گران فعال اطلاعات می­داند و تأکید می­کند که مطالعۀ حافظه ممکن نیست؛ مگر آنکه قبلاً دریابیم یادگیری با اطلاعات جدید چه کار می­کند و این اطلاعات تا چه میزان برای یادگیرنده بامعناست. در این نظریه انسان­ها در حقیقت نظام­های پردازشگر اطلاعات هستند. بر اساس این دیدگاه، حافظه عبارت است از 1) رمزگذاری اطلاعاتی که توسط اعضای حسی ثبت شده است، 2) ذخیره کردن اطلاعات و 3) بازیابی یا یادآوری اطلاعات به هنگام نیاز.

    نظریۀ سطوح پردازش و دقت در پردازش: این نظریه می­گوید هر چه یادگیرنده اطلاعات جدید را عمیق­تر و با دقت بیشتری پردازش کند، احتمال یادآوری آن در آینده بیشتر است. در این نظریه حافظۀ دانش­آموزان به میزان دقت آنها در رمزگذاری اطلاعات جدید بستگی دارد.

    نظریۀ طرحواره: این نظریه بر اهمیت فعالیتی که یادگیرنده در زمان یادگیری انجام می­دهد تأکید دارد. منظور از طرحواره­ها ساختارهایی از دانش موجود در حافظه است که مجموعه اطلاعات مربوط به هم را در بر می­گیرد و برنامه­هایی را برای جمع­آوری اطلاعات آینده عرضه می­کند. از دیدگاه این نظریه، درک دانش­آموزان از جهان و بدین ترتیب آنچه یاد می­گیرند، به اطلاعاتی که با آن رو به رو می­شوند، اطلاعاتی که از قبل در ذهن خود دارند و نحوۀ تعامل آنها با اطلاعات جدید بستگی دارد.

    پردازش توزیع موازی: این نظریه مدعی است که انسان­ها بسیار انعطاف پذیرتر از کامپیوترند. زیرا می­توانند به طور همزمان اطلاعات زیاد و متنوعی را مورد توجه قرار دهند. به عبارت دیگر، پردازش اطلاعات به صورت موازی و در جهات مختلف به طور همزمان انجام می­شود.

    پاسخ دهید
  • نویسنده : ناشناس

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:24

    کد دیدگاه : 2456656

    تفکر واگرا به معنای ارائه راه حلهای جدید در حل مسأله است . در تفکر واگرا ، خلاقیت مطرح است

    تفکر همگرا به معنای ارائه راه حلهای قدیمی در برابر یک مسأله است. تفکر همگرا همان تفکر منطقی است .

    تفکر همگرا و واگرا با یکدیگر متفاوتند . جهت تفکر همگرا به سمت عرف و عادات جامعه ، راهها و افکار پذیرفته شده است ، ولی تفکر واگرا از عرف و عادات دور می شود و سنت شکن است . در تفکر همگرا ، امور، مربوط به هم در نظر گرفته و امور نامربوط کنار گذاشته می شوند ، ولی در تفکر واگرا، بین امور نامربوط ارتباط برقرار می شود .

    فردی که دارای تفکر خلاق است ، سعی می کند ، عناصر و اجزاء نامربوط را به هم متصل کند

    در تفکر همگرا ، امکان اشتباه نیست و فرد سعی دارد ، از اشتباه پرهیز نماید . در تفکر واگرا و خلاق ، به فرد فرصت اشتباه داده می شود .

    برای تفکر منطقی و همگرا ، جهت مشخص است ، اما مسیر خاصی در تفکر وجود ندارد و مقصد مشخص نیست .

    در سیستم آموزشی ، این دو نوع تفکر را می توان به صورت موازی و از طریق فعالیتهای مختلف ، پرورش داد و لزوماً ، یکی بر دیگری مقدم نیست. معلم می تواند در یک درس ، تفکر همگرا و منطقی را مطرح کند و در دروس، شرایط و فرصتهای یادگیری دیگر ، از تفکر واگرا استفاده نماید و به دنبال تقدم و تأخر نباشد .

    یکی از ابزار مهم برای رشد خلاقیت داشتن تفکر واگراست. گلیفورد به عنوان یکی از محققان در زمینه ی خلاقیت و سنجش توانایی های آفریننده معتقد است که شیوه های تفکر افراد دو گونه است:
    ۱_ شیوه ی تفکر واگرا    ۲_ شیوه ی تفکر همگرا
    در ساخت ذهنی هم تفکر واگرا و هم تفکر همگرا نقش اساسی دارد  اما تفاوت آنها در این است که در تفکر همگرا  نتیجه تفکر از قبل معلوم است یعنی همیشه یک جواب ( درست)  یا ( غلط ) وجود دارد  اما در تقکر واگرا  جواب قطعی وجود ندارد و تعداد زیادی جواب وجود دارد  که از نظر  منطقی ممکن است  هر کدام از جواب ها به گونه ای درست باشد.

    پاسخ دهید
    • نویسنده : ناشناس

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 22:25

      کد دیدگاه : 2456664

       نظریه یادگیری شناختی – اجتماعی بندورا:

      تعیین گری متقابل: بندورا می گوید  عوامل شخصی ( از جمله باورها، انتظامات ، نگرشها، دانش، راهبردها) رویدادهای محیطی (فیزیکی و اجتماعی) و رفتارهای (علمی و کلامی ) فرد با یکدیگر تأثیر  متقابل  دارند.

       یادگیری از راه مشاهده :

       در نظریه  یادگیری اجتماعی بندورا ، یادگیری از طریق مشاهده رفتار دیگران انجام می گیرد.

      عوامل تقویت جانشینی و تنبیه جانشینی در مشاهده رفتار بسیار مؤثر است.

       فرآیند یا مراحل یادگیری  از راه مشاهده از نظر بندورا:

      1- مرحله توجه: برای یادگیری از راه مشاهده، ابتدا باید به آنچه قرار است یاد گرفته شود توجه کرد.

       2- مرحله به یادسپاری یا یاد داری: از نظر بندورا یادگیری طبق اصل مجاورت صورت می پذیرد و این یادگیری نیازی  به تقویت و پاداش ندارد.

       دو رویداد مورد نیاز برای یادگیری از راه مشاهده عبارتند از :

      1- توجه به عملکرد سرمشق ( مرحله توجه)

      2- بازنمایی نمادی آن عملکرد در حافظه دراز مدت ( مرحله به یادسپاری) : بازنمایی نمادی به دو صورت تجسمی ( تصویر ذهنی پدیده ها ) و کلامیصورت می گیرد.

       3- مرحله  بازآفرینی :

       در سومین مرحله از یادگیری مشاهده ای رمزهای کلامی یا تجسمی ذخیره شده در حافظه به صورت اعمال آشکار در می آیند.

      یکی از تدابیر مؤثر در شکل گیری  رفتار آموخته شده از راه مشاهده بازخورد اصلاحی است.

      4- مرحله انگیزشی: رفتار یادگرفته شده از راه مشاهده در صورتی به عملکرد تبدیل  می شود که باتقویت همراه باشد.

       بنابراین نظریه یادگیری اجتماعی و نظریه  شرطی سازی کنشگر درباره تأثیر تقویت اتفاق نظر دارند امّا اختلاف عمده انها در چیست؟

       نظریه یادگیری  اجتماعی به تمایز بین  یادگیری و عملکرد می پردازد. زیرا افراد تمام آنچه را که یاد می گیرند به عمل در نمی آورند.

       از نخستین کسانی که برای متمایز  ساختن یادگیری از عملکرد سعی بسیار کرد روانشناس معروف مکتب  رفتارگرایی شناختی  ادوارد تولمن بود که مفاهیم عمده نظریه وی نقشه شناختی و یادگیری نهفته بود.

      یادگیری  خود نظم دهی:

       تولید و هدایت اندیشه ها،  هیجانها و رفتارها توسط خود فرد به منظور رسیدن به هدف است.

       خودکارآمدی یا خود کارآمدی تصوری:

       به این باور فرد که می تواند کاری را با موفقیت انجام  دهد گفته می شود.

       خودکارآمدی بر رفتار  بسیار تأثیر گذار است.  

       آموزش  خودنظم دهی به کمک برنامه تغییر شناختی رفتاری:

      در برنامه آموزشی خودسامانی وابسته به تغییر شناختی- رفتاری، به منظور ایجاد توانایی پذیرش مسئولیت یادگیری در یادگیرنده به او مهارتهای چهارگانه زیر آموزش داده می شود.

      الف- تعیین هدف: منظور از تعیین هدف به وسیله یادگیرنده این است که او بتواند مقاصد یادگیری خود را شخصاً انتخاب کند.

       ب- نظارت شخصی:  در جریان  پیشرفت  یادگیری، دانش آموز باید اطمینان کسب کند که به سوی هدف پیش می رود و از آن دور نمی افتد . مثلاً می توان از آنان خواست تا نموداری از  جریان کار خود درست کنند و در ضمن مطالعه هر وقت، به اصطلاح « وقت تلف می کنند » یا میزکار خود را ترک می کنند بر روی آن علامتی بگذارند.

      ج- خودسنجی: خودسنجی یا ارزشیابی از خود یعنی وارسی چگونگی پیشرفت یادگیری به وسیله خود یادگیرنده.

      د- تقویت شخصی:  سرانجام  اینکه،  پس از خودسنجی ، یادگیرنده باید بتواند خودش را تقویت کند.

       هم نظم دهی:

      منظور از هم نظم دهی ( هم سامانی)، یک فرآیند همیاری است که در آن  معلم و دانش آموز مشترکاً فعالیت تحصیلی را طراحی می کنند، برآن نظارت می کنند و از آن ارزشیابی به عمل می آورند.

       عاملیت انسانی:

      بندورا در تازه ترین آثار خود مفهوم عاملیت انسانی را مورد تأکید قرار داده است.

      عاملیت انسانی یا نیروی انسانی ، از نظر بندورا، طراحی آگاهانه  و اجرای عمدی اعمال از سوی فرد به منظور  تأثیر گذاری  بر رویدادهای  آینده است.

       عاملیت انسانی دارای چند جنبه اصلی است:

      1- عمدی بودن : عمدی بودن با از روی قصد مستلزم طراحی یک رشته  عمل برای منظوری  معین است.
      2- پیش اندیشی به عنوان انتظار پیامدها برای قصدها توصیف می شود. این جهت گیری آینده، رفتار را به سوی کسب پیامدهای مثبت ودوری جستن از پیامدهای منفی هدایت می کند ودر نتیجه نقش  انگیزشی مهمی ایفا    می کند.
      3- خودواکنش سازی پیوند بین اندیشه و عمل به حساب می آید. بندورا می گوید: مردم اعمالی را  انجام می دهند که برایشان رضایت خاطر و احساس غرور و ارزشمندی به بار می آورد و از اعمالی که به نارضایتی تحقیر و سرزنش خود منجر  می شود پرهیز می کنند.
      4- اندیشه ورزی:  یا با خود اندیشی توانایی فراشناختی تفکر درباره جهت ها، پیامدها و معنای نقشه ها و اعمال ماست. بندورا در این مورد می گوید:  باورهای مربوط به  کارآمدی اساس عاملیت  انسانی اند.
      یادگیری عمدی ما بوسیله خودکارآمدی تصوری سطح پایین محدود می شود و به وسیله خودکارآمدی تصوری سطح بالا افزایش

        کاربردهای آموزشی نظریه یادگیری شناختی – اجتماعی :

      1- آموزش رفتارها و مهارتهای تازه
      2- تشویق و ترغیب رفتارهای قبلاً آموخته شده
      3- نیرومند کردن یا ضعیف کردن اثر بازداری ها
      4- جلب توجه یادگیرندگان
      5- ایجاد پاسخهای هیجانی

      پاسخ دهید
      • نویسنده : ناشناس

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 22:45

        کد دیدگاه : 2456700

        ویژگی های روانی نوجوانان در نظریه دیوید الکایند:

        دیوید الکایند(1987) برخی از ویژگی های روانی نوجوانان را که به اعتقاد او حاکی از تفکر خود مرکز بینی آن هاست. به ترتیب زیر بیان کرده است(پاپالیا، دیان. ای و همکاران،1992 به نقل از احدی، جمهری 1380).

        الف- انتقاد از افرادصاحب قدرت : نوجوانان ، با توجه به آرمانی تجسم کردن دنیا، ممکن است به این اندیشه برسند که صاحبان قدرت مثل والدین و معلمان، همانند گذشته به دیگر افراد بی نقص نیستند. این تغییر در نگرش گاهی نهادهای اجتماعی و ساختار حکومت را نیز در بر می گیرد. و والدین با طبیعی تلقی کردن این امر که ناشی از رشد شناختی آنهاست، در مواجهه با فرزندان موفقیت بیشتری خواهند یافت.

        ب- تمایل به مجادله : با توجه به علاقه مندی نوجوانان در به کار گیری توانایی های ذهنی خود، ممکن است در بحث های مذهبی ، فلسفی، اجتماعی، سیاسی و اقتصادی درگیر شوند، به همین دلیل معلمان و والدین با ایجاد فرصت مناسب به گسترش ذهنی و جلوگیری از مجادله های شدیدتر خانوادگی نوجوان کمک میکند.

        ج- توجه به خود : نوجوان تصور می کند که همواره دیگران رفتارهای او را زیر ذره بین ئارند و در مورد نحوه ی افکار و قضاوت دیگران در باره ی خود حساس و نگرانند و تصور می کتتد تفکر دیگران در باره ی آنها مشابه ی تفکری است که در باره ی خود دارند. احتمالا به همین دلیل نوجوانان نسبت به قیافه ی ظاهری ، نوع پوشش، رفتار اجتماعی و موفقیت ها و شکست های تحصیلی ، اجتماعی بیش از حد حساسیت پیدا می کنند و معتقدند که دیگران نسبت به این گونه خصوصیات باندازه ی خود آنان کنجکاوند.

        بنابراین الکایند توصیه می کند که یزرگسالان، خصوصیات نوجوان را به ویژه در ملآ عام مورد ایراد و سرزنش قرار ندهد.

        د-خود محوری : طبق این ویژگی نوجوانان تجارب زندگی خود را منحصر به فرد تلقی می کنند و خود را خاص و متفاوت می بینند. شدت این تفکر به اندازه ای است که نوجوانان خود را از قوانین حاکم بر طبیعت و جهان جدا می بینند مثلا بر این باورند که با مصرف مواد مخدر به صورت تفریحی هرگز معتارد نمی شوند یا با سرعت غیر مجاز رانندگی کردن، تصادف نخواهند کرد و این عامل اصلی خطر پذیری های نوجوانان است.

        ه- بلا تصمیمی : نوجوان با آگاهی از وجوداحتمالات، خود را در مقابل طیف وسیعی از انتخابها می بیند بنا براین باعث سرگردانی وی در تصمیم گیری میشود، مثل انتخاب رشته تحصیلی، شغل و…

        د-دوگانگی در فکر و عمل : مشکل در تفکیک واقعیت از خیال در نوجوان بوجود می آید و نوجوان تناقض هایی در افکار و رفتارها پیدا می کند. مثلا در اعتراض به آلودگی محیط زیست راهپیمایی می کند ولی همزمان دخانیات مصرف میکند یا به نفع نهضت صلح و دوستی در جهان فعالیت می کند و در برخوردهای شخصی خود شدیدا پرخاشگری می کند. (احدی و جمهری،1381 با اندکی تغییر)

        بزهکاری و علل آن

        مسئله بزهکاری و انحراف نوجوانان و جوانان از دیر باز در جامعه ی بشری مورد توجه اندیشمندان بوده است. همزمان با گسترش انقلاب صنعتی و گسترش دامنه ی نیازمندیها، محرومیت های ناشی از عدم امکان بر اورده شدن خواستها و نیازهای زندگی موجب گسترش شدید و دامنه دار فساد،عصیان، تبهکاری ، سرگردانی ، دزدی ، انحراف جنسی و دیگر انحرافها در اطفال و نوجوانان شده است.

        اندیشمندان و دانشمندان علوم اجتماعی، روانشناسی، روانپزشکی، آموزش و پرورش و جرم شناسی در راستای شناسایی علل و یافتن راه حلی جهت پیشگیری از انحرافات جوانان به پژوهش پرداخته اند (احدی،محسنی 1381).

        حاصل ونتایج این پژوهش ها گرد آوری علل مختلف از دیدگاههای متفاوت است که فهرست وار بیان می شود:

        1.عوامل طبیعی و جغرافیایی 2.عوامل اجتماعی 3. عوامل اقتصادی 4. مهاجرت 5. عوامل خانوادگی 6. ارزشهای تربیتی خانواده 7. عوامل سیاسی 8. نگرش زیستی- اجتماعی 9. عوامل روانی

        پاسخ دهید
        • نویسنده : ناشناس

          تاریخ ارسال :

          ساعت ارسال : 23:28

          کد دیدگاه : 2456786

          انشالله بری کربلا تشکر (:hi:) (:ok:)

          پاسخ دهید
        • نویسنده : Maryam

          تاریخ ارسال :

          ساعت ارسال : 01:09

          کد دیدگاه : 2456922

          خیلی عالی بود…موفق باشید ان شاءالله

          پاسخ دهید
  • نویسنده : دختري از پايتخت

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:22

    کد دیدگاه : 2456652

    به هانيه عزيز

    سلام
    من گاهي پيام هاتون رو ميخوندم ولي نظري نميدادم. ميخوام بيام در جمعتون با هم بخونيم. به هم انرژي مثبت بديم (:hi:)

    هانيه جان تا الان كدوم درسا رو خوندي؟؟

    پاسخ دهید
    • نویسنده : هانیه

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 23:12

      کد دیدگاه : 2456752

      سلام عزیزم خوش اومدی (:music:) منو نازنین داریم فلسفه میخونیم این تموم بشه فنون میخونیم ..قبلا کتاب هارو خوندم همه رو ..تو چیا خوندی؟

      پاسخ دهید
      • نویسنده : دختري از پايتخت

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 11:51

        کد دیدگاه : 2457332

        مرسي عزيزم
        من بيشتر درسا رو با هم پيش ميبرم.
        فلسفه ولي هيچ نخوندم.
        يه سوال دارم
        بنظرت ما ميتونيم هم سركار بريم و هم اگر قبول شديم كلاسا رو بريم؟؟

        بخدا با اين ناهماهنگي ازمونشون نميشه براي زندگي برنامه ريزي كرد.

        پاسخ دهید
  • نویسنده : بهنام

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:21

    کد دیدگاه : 2456650

    دوستان عزیز و گرامی! لازمه خدمتتون عرض کنم که این شکلک: (:negative:) شکلک دیسلایک و مخالفته نه شکلکی برای اشاره به پایین!!
    هی دوستان میان خبرهاشون رو با این شکلک میذارن آدم فکر میکنه حامل خبر بدی هستن 😐 😐

    پاسخ دهید
    • نویسنده : خانم عسکری

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 14:39

      کد دیدگاه : 2457730

      به چه چیزای دقت میکنیدا (:sarcastic:)

      پاسخ دهید
  • نویسنده : در آرزوی معلمی

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:15

    کد دیدگاه : 2456634

    به بچه های آموزگار ابتدائی وبچه های تربیت بدنی
    لطفا جواب سوال زیر رو بدین با توضیح

    ۱.معلمی در مدرسه در آغاز هر کلاس تربیت بدنی آموخته های جلسه پیشین را با آنها به بحث می گذارد تا توانایی استفاده از اطلاعات را بیاموزند. وی از کدام طبقه حیطه شناختی استفاده کرده است؟
    ۱.ارزیابی
    ۲.کاربرد
    ۳.ترکیب
    ۴.دانش

    ۲.معلمی در مدرسه با گذاشتن موانع بر سر راه انجام یک حرکت در صدد حساس کردن آنها به وقایع ومحرک های مشخص است.وی از کدام طبقه حیطه عاطفی استفاده کرده است؟
    ۱.ارزش گذاری
    ۲.سازماندهی
    ۳.پاسخگوئی
    ۴.دریافت

    پاسخ دهید
    • نویسنده : جوان پیرمرد!

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 23:29

      کد دیدگاه : 2456788

      سلام
      بنظرم سوال اول میشه ارزیابی
      وسوال دوم ارزش گذاری
      البته نظرشخصی منه جوابشونودقیق نمیدونم
      اتفاقاهمین الآن سنجش هادوی۱دورخوندم وای چقدرزیادبود۴۰۰صفحه بودالبته مباحثی ک مربوط به آزمونهاست توضیحشون نیازبه خوندن نداره

      پاسخ دهید
    • نویسنده : ناشناس

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 11:22

      کد دیدگاه : 2457265

      کاربرد.پاسخگویی

      پاسخ دهید
    • نویسنده : خلیلی

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 18:15

      کد دیدگاه : 2458210

      سلام
      این سوالات از کدوم فصل روش تدریس رمضانی نژاد هست؟

      پاسخ دهید
  • نویسنده : 🌹🌹🌹

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 22:02

    کد دیدگاه : 2456622

    به در ارزوی معلمی

    سلام عزیزم .من چند وقت پیش هم سنجش خوندم هم پوران .مطالب سنجش بیشتر هست .که نیازی نیست واسه ازمون .همون پوران کامل و جامع

    پاسخ دهید
    • نویسنده : هانی تربیت بدنی

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 22:47

      کد دیدگاه : 2456711

      سلام دوست عزیز.شما سنجش پوران روخوندید؟؟

      پاسخ دهید
      • نویسنده : 🌹🌹🌹

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 23:07

        کد دیدگاه : 2456739

        سلام.ببخشید عذر میخام مدرسان منظورم بود.که مدیریت هم مدرسان خوندم هم پوران .الان دور سوم مدیریتم

        پاسخ دهید
    • نویسنده : جوان پیرمرد!

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 23:31

      کد دیدگاه : 2456792

      دوست ۳گل قرمزی سلام ازکدوم استانی؟

      پاسخ دهید
      • نویسنده : 🌹🌹🌹

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 09:04

        کد دیدگاه : 2457057

        شهر کرمان

        پاسخ دهید
  • نویسنده : الهام

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 21:59

    کد دیدگاه : 2456615

    سلام خسته نباشید
    میخاستم بدونم موقع ثبت نام فایل اسکن شده مدرک دانشگاهی رو میخاد یا نه؟؟ و اگر موقع ثبت نام فارغ اتحصیل نشده باشم میشه ثبت نام کرد یا نه؟؟

    پاسخ دهید
    • نویسنده : مريم رضوى

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 22:20

      کد دیدگاه : 2456643

      بله اين سوال من هم هست

      پاسخ دهید
      • نویسنده : Sahar

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 22:40

        کد دیدگاه : 2456690

        ن عزیزم موقع ثبت نام هیچ مدرکی نیاز نیست فقط مثل کنکور فرم پر میکنی،

        پاسخ دهید
    • نویسنده : Roghayeh

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 22:41

      کد دیدگاه : 2456693

      سلام
      سازمان سنجش نمیخواد
      ولی جهاد چرا فراگیر6 باید تصویر مدرک رو هم آپلود می کردی.
      نه حتما باید فارغ التحصیل شده باشین و تاریخ فراغت از تحصیل و معدل کل هم ضروری هست که وارد بشه.
      موفق باشید.

      پاسخ دهید
    • نویسنده : مونا گیلان

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 23:09

      کد دیدگاه : 2456742

      نه موقع ثبت نام فقط معدل و تاریخ فارغ التحصیلی رو میخواد

      پاسخ دهید
  • نویسنده : شیوا

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 21:30

    کد دیدگاه : 2456582

    سلام دوستان.خواهش میکنم منو راهنمایی کنید
    من تازه کنکور تجربی دادم و همه عمومی ها رو خوب بلدم ولی از زمان مدرک کارشناسیم خیلی گذشته و هیچی از اختصاصیا یادم نمونده.رشتم مهندسی نرم افزار بوده.برای اختصاصی خواهش میکنم بهم بگین دقیقا چیا رو بخونم قبول میشم چون در موردش هیچ ذهنیتی ندارم

    پاسخ دهید
    • نویسنده : سعید

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 11:43

      کد دیدگاه : 2457315

      تخصصی خیلی مهمه کتابای مقسمی به نظرم کفایت میکنه

      پاسخ دهید
  • نویسنده : مريم رضوى

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 21:04

    کد دیدگاه : 2456544

    سلام ببخشيد پاسخ اين سوال من رو بديد دوستان
    ممنون
    من كارشناسى و كارشناسى ارشدم دو رشته متفاوت از دو دانشگاه مختلف است. مى تونم دو رشته رو انتخاب كنم؟

    پاسخ دهید
    • نویسنده : مونا گیلان

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 23:11

      کد دیدگاه : 2456747

      نه فقط یه رشته میشه شرکت کرد با یه مدرک

      پاسخ دهید
    • نویسنده : جوان پیرمرد!

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 23:34

      کد دیدگاه : 2456799

      سلام نخیرفقط۱رشته،۱کدمحل و۱مدرک(کارشناسی یا ارشد یا دکتری)

      پاسخ دهید
    • نویسنده : منتظر

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 01:15

      کد دیدگاه : 2456928

      اخه چطور میشه تو یک روز واسه دوتا عنوان شغلی که منابع متفاوته ازمون داد (:focus:)

      پاسخ دهید
  • نویسنده : امیر

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 20:57

    کد دیدگاه : 2456528

    سلام.معارفی کسی نیست؟ دبیر معارف

    پاسخ دهید
    • نویسنده : دریا معارف

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 16:58

      کد دیدگاه : 2469465

      من هستم

      پاسخ دهید
  • نویسنده : مهدی

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 20:43

    کد دیدگاه : 2456498

    سلام ادمین.دروس عمومی آموزش و پرورش از نظام جدید میاد؟باید کتابهای چاپ چه سالی رو بخونیم؟

    پاسخ دهید
    • نویسنده : پشتیبان یک (مریم احمدی)

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 20:46

      کد دیدگاه : 2456506

      پاسخ دهید
      • نویسنده : صادق

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 21:26

        کد دیدگاه : 2456576

        همه چیز گفته بود جز اینکه بگه نظام جدید بخونیم یا قدیم😄

        پاسخ دهید
        • نویسنده : ناشناس

          تاریخ ارسال :

          ساعت ارسال : 01:25

          کد دیدگاه : 2456947

          نظام قدیم

          پاسخ دهید
      • نویسنده : مهدی

        تاریخ ارسال :

        ساعت ارسال : 10:35

        کد دیدگاه : 2457168

        راهنما رو نگاه کردم.نگفته از نظام جدید میاد یا قدیم.ادمین یا دوستانی که میدونن لطفا جواب بدن.

        پاسخ دهید
  • نویسنده : هانیه

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 20:28

    کد دیدگاه : 2456484

    سلام نازنین جان خوبی عزیزم؟ خسته نباشی فلسفه رو چیکار کردی؟ صبم پرسیدم جواب ندادی :'(

    پاسخ دهید
    • نویسنده : نازنین 68

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 21:11

      کد دیدگاه : 2456551

      سلام هانیه جان ,ببخش عزیزم کامنتت ندیدم ,چهار فصل فلسفه رو خوندم , فردا فصل پنجم میخونم ,اخرهفته تموم میشه از شنبه فنون میخونیم ,اندیشه رو تموم کردم ,از فردا دوباره از اول میخونم (:sarcastic:) ,باید حسابی یادش بگیرم ,تموم که شد دین و زندگی , تو چکار کردی ????

      پاسخ دهید
  • نویسنده : مروارید

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 20:06

    کد دیدگاه : 2456452

    سلام هانیه جان .میگم اگه بخوام اینترنتی کتابی روسفارش بدم چطوری هست تاحالااینترنتی انجام ندادم بعدش من نمیخوام کتابی که سفارش میدم بیاددم خونه میشه ادرس پست مرکزی شهرروبدم وبیارنش اونجا.

    پاسخ دهید
  • نویسنده : رضا

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 20:02

    کد دیدگاه : 2456448

    سلام
    دروس تخصصی ادبیات فارسی چه منابعی را بخونیم.

    پاسخ دهید
    • نویسنده : ناشناس

      تاریخ ارسال :

      ساعت ارسال : 20:33

      کد دیدگاه : 2456491

      از کتاب های دوره کارشناسی نظم و نثر و کلیات و دستور زبان و سبک شناسی و عروض و قافیه و کتاب های دوره دبیرستان سوال طرح می شود، سؤالات مفهومی هستند و دقت لازم است.

      پاسخ دهید
  • نویسنده : رضا

    تاریخ ارسال :

    ساعت ارسال : 19:58

    کد دیدگاه : 2456446

    سلام
    کسی میدونه دروس تخصصی ادبیات فارسی چه منابعی را بخونیم.

    پاسخ دهید

لطفا کمی صبر کنید...

از تاریخ:
تا تاریخ:

لطفا کمی صبر کنید...

لطفا کمی صبر کنید...

لطفا کمی صبر کنید...