آگهی استخدامی متناسب با شغل و رشته خود را بیابید

جستجوی آگهی مناسب شما

استخدام آموزش و پرورش 98 (آمادگی برای آزمون)

  • بروزرسانی:
  • دیدگاه: 258,199 (نمایش)
  • دیدگاه های منتظر: ۱۳ دیدگاه
  • ارسال کننده: (admin (علی احمدزاده))
اطلاعات بیشتر

ثبت نام آزمون استخدام آموزش و پرورش 98


راهنمای مطالعه برای آزمون استخدام آموزش پرورش
🔗 دانلود نمونه سوالات عمومی و تخصصی استخدامی آموزش و پرورش 🔗 دانلود بسته ویژه تمام سوالات استخدامی آموزش و پرورش (به همراه سوالات سال 97)
🔗 دانلود بسته آمادگی برای آزمون استخدامی فراگیر هفت – 40 درصد تخفیف 🔗 دانلود جزوات و درسنامه های آموزشی (اختصاصی ایران استخدام) 
🔗 دانلود بسته ویژه اصل سوالات استخدامی برگزار شده توسط سنجش  🔗 دانلود رایگان اصل سوالات استخدام آموزش و پرورش + سوالات سال 97
🔗 سفارش پستی کتاب 500 صفحه ای نمونه سوالات 10 سال اخیر آزمون های استخدامی 🔗 سفارش پستی کتاب آموزشی 7 درس عمومی استخدامی (به همراه سوالات 97) 
🔗 دانلود نمونه سوالات تخصصی و عمومی دبیر تربیت بدنی آموزش و پرورش 🔗 دانلود نمونه سوالات تخصصی و عمومی آموزگار دوره ابتدایی آموزش و پرورش
🔗 دانلود نمونه سوالات تخصصی و عمومی هنر آموز کامپیوتر آموزش و پرورش 🔗 دانلود نمونه سوالات تخصصی دبیر علوم تجربی آموزش و پرورش
🔗 دانلود نمونه سوالات تخصصی و عمومی هنر آموز حسابداری آموزش و پرورش 🔗 دانلود نمونه سوالات تخصصی هنر آموز الکتروتکنیک آموزش و پرورش
جهت ورود به صفحه جامع سوالات خودآزمای آزمون های استخدامی اینجا کلیک نمایید

خبر 21 آبان 98: بیانیه تعویق آزمون فراگیر استان ها طی درخواست 153 نماینده مجلس (منبع: خبرگزاری ایسنا)

نمایندگان مجلس شورای اسلامی طی بیانیه‌ای از رئیس جمهور خواستند که به کارگیری مردم بومی در آزمون‌های استخدامی را در اولویت قرار دهد. درخواست نمایندگان مبنی بر این است که این آزمون دو ماه به تاخیر بیفتد.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید

خبر 20 آبان 98: درخواست توقف برگزاری آزمون استخدامی دستگاه های اجرایی (منبع: خبرگزاری ایسنا)

نماینده ساری از نامه حدود 50 نماینده به رئیس‌جمهور برای تعویق در برگزاری آزمون استخدامی خبر داد. علی ساری در گفت‌وگو با ایسنا اظهار کرد: با توجه به تصویب یک فوریت طرح اصلاح ماده 44 قانون مدیریت خدمات کشوری درباره قید شرط بومی‌گزینی در آزمون‌های استخدامی در جلسه روز گذشته مجلس امروز حدود 50 نماینده با امضای نامه‌ای به رئیس‌جمهور خواستار تعویق برگزاری آزمون استخدامی شدند.

جهت مشاهده متن کامل خبر اینجا کلیک نمایید


استخدام هفتمین آزمون فراگیر ویژه وزارت آموزش و پرورش – 31 شهریور 98

با توجه به مجوزهای صادره از سوی سازمان اداری و استخدامی کشور و در اجرای ماده (۴۴) قانون مدیریت خدمات کشوری و ماده (۶) دستورالعمل نحوه برگزاری امتحان عمومی و تخصصی برای استخدام افراد در دستگاههای اجرایی منضم به بخشنامه شماره ۲۰۰/۹۳/۹۷۵۷ مورخ ۱۳۹۳/۰۷/۱۹ سازمان مذکور (معاونت توسعه مدیریت و سرمایه انسانی سابق) و به منظور تامین نیروی انسانی مورد نیاز در دستگاههای اجرایی کشور، شرایط و ضوابط عمومی و تخصصی برای استخدام در هفتمین امتحان مشترک فراگیر به شرح زیر اعلام میگردد:

> شرایط عمومی

۱. داشتن تابعیت ایران

۲. اعتقاد به دین مبین اسلام یا یکی از ادیان شناخته شده در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران

۳. التزام به قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران

۴. انجام خدمت دوره ضرورت یا معافیت قانونی برای مردان

۵. داشتن سلامت جسمانی و روانی و توانایی برای انجام کاری که استخدام میشوند

۶. عدم اعتیاد به دخانیات و مواد مخدر

۷. نداشتن سابقه محکومیت جزایی موثر

۸. عدم وجود هرگونه ممنوعیت استخدام در دستگاههای اجرایی توسط آراء مراجع قضایی و ذیصلاح

۹. داوطلبان استخدام نباید جزء نیروهای بازخرید خدمت دستگاههای اجرایی و همچنین بازنشسته باشند

۱۰. به استناد ماده (۹۴) قانون مدیریت خدمات کشوری و ماده واحده قانون ممنوعیت تصدی بیش از یک شغل و پست سازمانی، کارکنانی که تصدی یکی از پستهای سازمانی در هر یک از دستگاههای اجرایی را به صورت رسمی یا پیمانی دارا میباشند، پس از پذیرفته شدن در امتحان مشترک فراگیر، در زمان استخدام، نباید جزء مستخدمین رسمی یا پیمانی سایر دستگاههای اجرایی باشند.

تبصره: مسئولیت قبول یا عدم قبول استعفای پذیرفته شده نهایی بر اساس قوانین و مقررات مربوطه توسط دستگاه اجرایی، در زمان صدور شماره مستخدم و انعقاد قرارداد پیمانی یا صدور حکم کارگزینی، به عهده داوطلب پذیرفته شده آزمون میباشد.

۱۱. داشتن حداقل بیست (۲۰) سال تمام و حداکثر بیست و پنج (۲۵) سال برای دارندگان مدارک تحصیلی دیپلم، حداکثر سی سال (۳۰) برای دارندگان مدارک تحصیلی فوق دیپلم، حداکثر سی و پنج (۳۵) سال برای دارندگان مدارک تحصیلی لیسانس، حداکثر چهل (۴۰) سال برای دارندگان مدارک تحصیلی فوق لیسانس و حداکثر چهل پنج (۴۵) سال برای دارندگان مدارک تحصیلی دکتری.

تبصره ۱: جانبازان، آزادگان، فرزندان شهدا، فرزندان جانبازان بیست و پنج درصد و بالاتر و فرزندان آزادگان یک سال اسارت و بالاتر، از شرط حداکثر سن معاف می باشند و سایر مشمولین سهمیه ۲۵ درصد و ۵ درصد در صورت ثبت نام در آزمون، ضمن رعایت تبصره ۲ همین ماده، مکلف به رعایت حداکثر سنهای اعلام شده در این دفترچه میباشند، در غیراین صورت از سایر فرایند استخدام حذف خواهند شد.

تبصره ۲: موارد ذیل به شرط ارائه مدارک و مستندات لازم از مراجع ذیربط، به حداکثر سن مقرر اضافه خواهد شد:

– پدر و مادر و همسر و برادر و خواهر شهید به میزان پنج سال
– داوطلبانی که در جبهه ها به طور داوطلبانه خدمت نمودهاند به میزان حضور در جبهه و همچنین مدت زمان بستری شدن و یا استراحت پزشکی رزمندگان داوطلب در اثر مجروحیت در جبهه ها
– میزان مدت خدمت ضرورت
– داوطلبانی که به صورت غیررسمی و تماموقت در وزارتخانهها و موسسات و شرکتهای دولتی، بانکها و شرکتهای تحت پوشش آنها، شرکتهای بیمه های دولتی، شهرداریها و موسسات و شرکتهای دولتی که شمول قانون بر آنها مستلزم ذکر نام است، موسسات و شرکتهای ملی و مصادره شده که به نحوی از بودجه و کمک دولت استفاده میکنند، نهادهای انقلاب اسلامی و شرکتهای تحت پوشش آنها از تاریخ ۱۳۵۷/۱۱/۲۲ به خدمت اشتغال داشته اند به میزان مدت خدمت غیررسمی آنها.

جهت مشاهده ادامه شرایط آزمون استخدامی آموزش و پرورش مورخ 31 شهریور سال 98 اینجا کلیک نمایید

توجه مهم:
جهت مشاهده ادامه شرایط آزمون استخدامی آموزش و پرورش مورخ 31 شهریور سال 98 اینجا کلیک نمایید
جهت مشاهده سایر اطلاعات و شرایط آزمون استخدام آموزش و پرورش در سال 98 فایلهای PDF زیر را مطالعه نمایید:

جهت دانلود دفترچه راهنمای ثبت نام آزمون استخدامی آموزش و پرورش اینجا کلیک نمایید
+ جهت دانلود فهرست شغل محلهای اداره کل آموزش و پرورش استانها اینجا کلیک نمایید
جهت مشاهده شهر و جنسیت مورد نیاز آزمون استخدام آموزش پرورش (سال 98) اینجا کلیک نمایید
+ جهت مشاهده شرایط عمومی و اختصاصی آزمون استخدام آموزش‌ و پرورش (سال 98) اینجا کلیک نمایید

+ جهت دانلود مواد آزمون استخدامی آموزش و پرورش اینجا کلیک نمایید
+ جهت دانلود کد و نام استان و شهرستان اینجا کلیک نمایید
جهت دانلود فرم پیش نویس ثبت نام اینجا کلیک نمایید

توجه: مهلت ثبت نام پایان پذیرفته است.
شما کاربران گرامی می توانید از طریق بخش نظرات همین صفحه (پایین این صفحه) در خصوص این آزمون استخدامی بحث و تبادل نظر بفرمایید.

جهت مشاهده متن کامل آگهی در سایت سازمان سنجش کشور اینجا کلیک نمایید

اطلاعات و جزئیات استخدام وزارت آموزش و پرورش سال 98
🔗 دانلود دفترچه راهنمای ثبت نام آزمون استخدامی آموزش و پرورش 🔗 رشته های مورد نیاز آزمون استخدام آموزش و پرورش (سال 98)
🔗 شهر مورد نیاز آزمون استخدام آموزش پرورش (سال 98) 🔗 مواد آزمون‌ عمومی و تخصصی استخدام آموزش و پرورش (سال 98)
🔗 جنسیت مورد نیاز استخدام آموزش و پرورش (سال 98) 🔗 حداقل معدل برای استخدام آموزش و پرورش (سال 98)
🔗 شرایط عمومی و اختصاصی آزمون استخدام آموزش‌ و پرورش (سال 98) 🔗 جدول کد و عناوین خوشه های شغلی آزمون استخدامی آموزش پرورش (سال 98)
🔗 شرایط بومی‌ پذیری در آزمون استخدامی آموزش و پرورش
🔗 شرایط سنی متقاضیان آزمون استخدام آموزش‌ و پرورش (سال 98)
اخبار لحظه به لحظه استخدام آموزش و پرورش 

جدول اختصاصی 31 استان استخدام آموزش و پرورش
ردیف لینک آموزش و پرورش استان  لینک مشاهده ردیف لینک آموزش و پرورش استان لینک مشاهده
1 استخدام آموزش و پرورش آذربایجان شرقی مشاهده 17 استخدام آموزش و پرورش سیستان و بلوچستان مشاهده
2 استخدام آموزش و پرورش آذربایجان غربی مشاهده 18 استخدام آموزش و پرورش فارس مشاهده
3 استخدام آموزش و پرورش اردبیل مشاهده 19 استخدام آموزش و پرورش قزوین مشاهده
4 استخدام آموزش و پرورش اصفهان مشاهده 20 استخدام آموزش و پرورش قم مشاهده
5 استخدام آموزش و پرورش البرز مشاهده 21 استخدام آموزش و پرورش کردستان مشاهده
6 استخدام آموزش و پرورش ایلام مشاهده 22 استخدام آموزش و پرورش کرمان مشاهده
7 استخدام آموزش و پرورش بوشهر مشاهده 23 استخدام آموزش و پرورش کرمانشاه مشاهده
8 استخدام آموزش و پرورش شهر تهران مشاهده 24 استخدام آموزش و پرورش کهگیلویه و بویراحمد مشاهده
9 استخدام آموزش و پرورش شهرستان های تهران مشاهده 25 استخدام آموزش و پرورش گلستان مشاهده
10 استخدام آموزش و پرورش چهارمحال و بختیاری مشاهده 26 استخدام آموزش و پرورش گیلان مشاهده
11 استخدام آموزش و پرورش خراسان جنوبی مشاهده 27 استخدام آموزش و پرورش لرستان مشاهده
12 استخدام آموزش و پرورش خراسان رضوی مشاهده 28 استخدام آموزش و پرورش مازندران مشاهده
13 استخدام آموزش و پرورش خراسان شمالی مشاهده 29 استخدام آموزش و پرورش مرکزی مشاهده
14 استخدام آموزش و پرورش خوزستان مشاهده 30 استخدام آموزش و پرورش هرمزگان مشاهده
15 استخدام آموزش و پرورش زنجان مشاهده 31 استخدام آموزش و پرورش همدان مشاهده
16 استخدام آموزش و پرورش سمنان مشاهده 32 استخدام آموزش و پرورش یزد مشاهده
جهت مشاهده اطلاعیه های استانی استخدامی آموزش و پرورش اینجا کلیک نمایید
لینک های مفید و مرتبط
شرایط آزمون استخدامی زمان آزمون استخدامی کارت آزمون استخدامی نتایج آزمون استخدامی
اخبار لحظه به لحظه استخدام آموزش و پرورش دانلود نمونه سوالات استخدامی آموزش و پرورش
دانلود بسته ویژه اصل سوالات آزمون های استخدامی آموزش و پرورش معرفی کتاب های استخدامی ایران استخدام
برای قبولی در آزمون استخدام آموزش و پرورش چه بخوانیم؟  نمونه کارنامه های آزمون استخدامی آموزش و پرورش
راهنمای قبولی در آزمون های استخدامی راهنمای قبولی در مصاحبه های استخدامی
بخشنامه شرایط و ضوابط جذب معلم در آموزش و پرورش فرم اطلاعات فردی گزینش آموزش و پرورش
جهت مشاهده صفحه آزمون استخدامی فراگیر دستگاههای اجرایی کشور اینجا کلیک نمایید
جهت اطلاع از آخرین اخبار آزمون های استخدامی“ایران استخدام” را در پیام رسان ها دنبال کنید

آرشیو آگهی های استخدام آموزش و پرورش – سال های 97، 96، 95، 94، 89

جهت مشاهده آگهی های استخدام آموزش و پرورش (سال های 97، 96، 95، 94، 89) اینجا کلیک نمایید



اگر دیدگاهی درباره این آگهی دارید میتوانید از طریق فرم زیر دیدگاه خود را در سایت درج کنید.

🙂
  • امکان تأیید نظرات سیاسی وجود ندارد.
  • امکان تایید نظرانی که حاوی اخبار غیر قابل تأیید از طریق خبرگزاری های معتبر می باشند، وجود ندارد.
  • امکان تأیید نظراتی که حاوی اطلاعات تماس شخصی افراد و یا ID شبکه های مجازی ارتباطی می باشند وجود ندارد.
  • امکان تأیید نظرات کاربرانی که به هر طریقی قصد مأیوس کردن سایرین را دارند وجود ندارد.
  • هرگونه تحریک، تحقیر و کنایه به سایر افراد (مسئول و غیر مسئول) غیر مجاز می باشد.
  • امکان هماهنگی برای هرگونه ملاقات حضوری چه به صورت دسته جمعی و چه فردی توسط کاربران سایت وجود ندارد.

جهت دریافت آخرین اخبار و آگهی های مهم استخدامی از طریق کانال تلگرام ایران استخدام اینجا کلیک نمایید
  • نویسنده: احسان
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۲۲
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۷۵

سلام دوستان خدا قوت خستہ نباشید ایشاللہ تلاش ھاتون ثمر بدہ با آرزوی موفقیت برای ھمہ مون،خبرای خوش رسیدن این یہ ماہ رو با قدرت بخونیم و بر خودش توکل کنیم

پاسخ دهید
  • نویسنده: نازنین 68
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۰۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۳۳

سلام ,آدمین عزیز ,کامنت منو در جواب هانیه عزیز تایید بفرمایید .

پاسخ دهید
  • نویسنده: پشتیبان یک (مریم احمدی)
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۰۰:۱۲
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۸۵۴

نظر شما تایید شده است دوست عزیز.
لطفاً بررسی نمایید.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۵۳
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۱۹

تعریف و انواع یادگیری:

انواع یادگیری: گانیه، یادگیری را به طور سلسله مراتبی از ساده به عمده به 8 طبقه تقسیم‌بندی می‌کند. هر یادگیری برای یادگیری رده بالاتر پیش‌نیاز است .

1- یادگیری علامتی.
2- یادگیری محرک- پاسخ.
3- یادگیری زنجیره ای.
4- یادگیری کلامی یا تداعی کلامی.
5- یادگیری تمیز دادن محرکها.
6- یادگیری مفهوم.
7- یادگیری قانون.
8- حل مسئله.

یادگیری علامتی

به نام یادگیری رفتار بازتابی یا شرطی سازی کلاسیک پاولفی معروف است. یادگیرنده دادن پاسخی شرطی را به یک علامت می آموزد.
(پاسخ ترشح بزاق دهان سگ به صدای زنگ)

مثل دیدن سؤالات امتحانی و ایجاد اضطراب در فرد

یادگیری محرک – پاسخ

در اینجا فرد به یک محرک خاص پاسخ عضلانی می‌دهد.

وقتی راننده اتومبیل با دیدن چراغ قرمز اتومبیلش را متوقف می کند، یادگیری او از نوع یادگیری محرک- پاسخ است.

تفاوت یادگیری علامتی با محرک – پاسخ در اینست که اولی جنبه بازتابی و غیرارادی دارد ولی در یادگیری محرک – پاسخ، رفتار ارادی است.

یادگیری زنجیره‌ای

در اینجا فرد یکسری اعمالی را که قبلاً آموخته به هم پیوند می‌دهد و زنجیره‌ای از رفتارهای محرک – پاسخ یا یک مهارت جدید را می‌آموزد.

(عمل مسواک زدن)

یادگیری کلامی

این هم یک نوع یادگیری زنجیره‌ای است که فقط حلقه‌های یادگیری واحدهای زبان است. مثل یادگیری اسم اشیاء توسط کودک

یادگیری تمیز محرکات

در اینجا فرد یاد می‌گیرد که به محرکات مختلف پاسخ درست بدهد مثلاً وقتی کودک می آموزد که حیوانات مختلف را با نام درست آنها بنامد، میان محرکهای مختلف تمیز قائل می شود.

یادگیری مفهوم

ویژگیهای مشترک اشیاء و امور مفهوم می‌گویند. در یادگیری مفهوم، فرد به ویژگیهای مشترک پاسخ می‌دهد مثلاً کتاب یک مفهوم است، وقتی که می گوئیم کتاب، منظور ما کتاب بخصوصی نیست.

(بر خلاف تمیز) مثلاً که منظور ما هیچ کتاب خاصی نیست.

یادگیری قانون یا اصل

در اینجا یادگیرنده دو یا چند مفهوم را به هم ربط می‌دهد و از آنها یک معنی تازه بدست می‌آورد. مثلاً تشویق موجب افزایش رفتار می‌شود. که از سه مفهوم تشکیل شده است.

(مثال : فلزات، بر اثر حرارت منبسط می شوند)

حل مسئله

از مجموع چند اصل سطح پایین، حل مسئله بوجود می‌آید پس فرد باید اصول قبلی را یاد بگیرد تا بتواند مسئله را حل کند. مثلاً کودکی که از گربه می‌ترسد برای رفع این اختلال فرد از روش حساسیت‌زدایی منظم استفاده می‌کند.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۵۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۲۱

رفتار ورودی:

رفتار ورودی بر آمادگی فرد برای یادگیری رفتاری تازه دلالت دارد . به سخن دیگر آنچه کسی قبلا یاد گرفته است یا آنچه برای شروع به یادگیری مطلبی تازه می بایست یاد گرفته باشد، رفتارورودی نامیده می شود.

کاربرد اصطلاح رفتار ورودی حاکی از رفتاری است که دانش آموز در آغاز درس دارد. از طریق رفتار ورودی ما بر میزان اطلاعات و تواناییهای یادگیرنده در بدو شروع به یادگیری پی می بریم.

بنابراین رفتار ورودی جایی است که آموزش را بایداز آنجا شروع کرد. پس اگر وضع موجود یادگیرنده یعنی آنجایی را که وی فعلا قرار دارد رفتار ورودی بنامیم وضع آینده او یعنی جایی که قرار است وی را برسانیم رفتار نهایی نامیده می شود .

بطور خلاصه می توان گفت: رفتار ورودی به رفتاری اشاره می کندکه شاگرد برای اینکه بتواندرفتار خروجی جدیدی را کسب کند باید قبلاً آن را آموخته باشد.

عوامل موثر در رفتار ورودی

1- آمادگی و بلوغ : منظور از آمادگی کافی بودن توانایی کنونی شاگرد در رابطه با برخی از هدفهای آموزشی است.

اغلب آمادگی با بلوغ سنی اشتباه می شود. بلوغ به رشد بیولوژیکی اشاره دارد. که تحت تأثیروراثت رخ می دهد. از انجایی که آمادگی حامل بلوغ و یادگیری است هنگامی که عدم آمادگی شاگرد به خاطر عدم آموزش و یادگیری کافی است معلم باید آموزش لازم را برای ایجاد آمادگی به وی بدهد.

2-تفاوتهای فردی: معولاً افراد از حیث سن ، قد و وزن ، تربیت خانوادگی هوش و استعداد یادگیری و سایر ویژگیها با یکدیگر متفاوتند.

مطالعه در مورد تفاوتهای فردی شاگردان به معلم کمک خواهد کرد که آمادگی هر یک از آنان را برای آموختن مطلب جدید ارزیابی کند. به عنوان مثال دانش آموزی که استعداد یادگیری او ضعیف باشد. ممکن است در مقایسه با سایر همکلاسان خود آمادگی کافی و یا رفتار ورودی لازم را برای آموختن مطلب جدید نداشته باشد. در چنین مواردی شاید معلم ناچار شود که برنامه ویژه ای برای افرادی که رفتار ورودی لازم را کسب نکرده اند ترتیب دهد و آنان را به سطحی برساند که برای آموختن مطلب جدید آماده شوند.

ارزشیابی از رفتار ورودی

معلمان معمولاً رفتارها را مورد مشاهده و سنجش قرار نمی دهند بلکه از عملکرد دانش آموزان مثل نتایج امتحانات به وجود رفتار پی می برند بنابراین با وجود اینکه اصطلاح رفتار ورودی متداول شده است منظور نتیجه آزمونی است که در بدو کار تدریس از شاگردان به عمل می آید.

منابع:

1- کلیات روشها و فنون تدریس دکتر امان الله صفوی
2 روشها و فنون تدریس دکتر منوچهر وکیلیان

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۵۰
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۱۴

روانشناسي #گشتالت تلاش دارد تا قوانینی را درک کند که در پسِ توانایی ما در درک و حفظ ادراکات معنادار، در این جهان به‌ظاهر آشفته وجود دارد. روانشناسی گشتالت، يك تئوري ذهن و مغز است و بيان مي‌كند كه اصول عملكردي مغز، يكپارچه، موازي و مشابه است و اين كه كل، متفاوت از مجموع اجزاست. لغت گشتالت در معناي تحت‌اللفظي به معناي شكل مي‌باشد و به معني ادراك بصري كل شكل به جاي يك مجموعه از خطوط و منحني‌هاي ساده است. طبق اين نظريه، در واقع ما اشياء را به همان صورتي كه در حركت ظاهري درك مي‌كنيم، ادراك مي‌نماييم؛ يعني به صورت كل‌هاي يكپارچه، نه دسته‌هايي از احساس‌هاي مجزا. در واقع لغت گشتالت به معني يك كل معنادار و واحد مي‌باشد. روانشناسان گشتالتي مي‌گفتند وقتي كه عناصر حسي تركيب مي‌شوند، شكل‌بندي يا الگويي تازه را شكل مي‌دهند. به طور مثال وقتي چند دسته نت موسيقي را پهلوي هم قرار دهيد، از تركيب آنها چيزي تازه (يك آهنگ) به‌وجود مي‌آيد كه در هيچكدام از عناصر مجزا ( نت‌ها) وجود ندارد و به عبارتي كل، با مجموع اجزاي آن متفاوت است.

از نظر روانشناسان گشتالت، ادراك را نمي‌توان به سادگي مجموعه‌اي از عناصر حسي يا به عنوان مجموع اجزاء تبيين كرد. ادراك، يك كل، يك گشتالت است و هر كوششي براي تجزيه و تحليل آن به عناصر، آن را از بين خواهد برد.

اصول سازمان ادراكي گشتالت

طبق نظريه گشتالت، فرآيند اوليه مغز در ادراك ديداري، مجموعه‌اي از فعاليت‌هاي مجزا نيست. ناحيه ديداري مغز به عناصر مجزاي درون‌داد ديداري پاسخ نمي‌دهد و اين عناصر را به وسيله فرآيند مكانيكي تداعي به‌هم متصل نمي‌نمايد؛ بلكه مغز يك نظام پويا است كه در آن، تمام عناصر فعال در يك زمان معين با يكديگر تعامل دارند. عناصري كه به يكديگر شبيه يا نزديك هستند، تمايل دارند با هم تركيب شوند و عناصري كه به هم شبيه نيستند يا از يكديگر فاصله دارند، تمايلي به تركيب شدن ندارند.

چندين اصل از اصول سازمان ادراكي گشتالت و یا قوانین گشتالت عبارتند از:

1. مجاورت (Proximity): اجزايي كه از نظر زمان يا مكان نزديك به هم هستند، به نظر متعلق به هم مي‌رسند و تمايل دارند با يكديگر درك شوند.

2. ادامه یا پیوستگی (Continuity): در ادراك ما تمايل وجود دارد تا جهتي را دنبال كنيم و عناصر را به طريقي به هم وصل كنيم كه به نظر برسد ادامه دارند يا در يك جهت خاص جريان دارند.

3. شباهت (Similarity): اجزاي مشابه با هم، به صورت يك گروه ديده مي‌شوند.

4. بستن يا ترميم (Closure): در ادراك ما اين تمايل وجود دارد تا اشكال ناكامل را كامل كنيم، تا شكاف‌ها پر شوند.

5. سادگي یا گشتالت خوب: ما تمايل داريم تا يك شكل را تحت شرايط محرك تا حد ممكن خوب ببينيم. روانشناسان گشتالت، اين مورد را پراگنانز يا شكل خوب ناميدند. گشتالت خوب متقارن، ساده و با ثبات است و نمي‌تواند ساده‌تر يا منظم‌تر از آنچه هست باشد.

6. شكل/ زمينه: ما تمايل داريم تا ادراك‌ها را در درون شيئي كه به آن نگاه مي‌كنيم (شكل) و زمينه‌اي كه در مقابل آن شكل ظاهر مي‌شود (زمينه) سازمان دهيم. شكل، اصلي‌تر به نظر مي‌رسد و از زمينه برجسته‌تر است.

تفكر بارآور در انسان‌ها

كتاب مكس ورتهايمر در مورد تفكر بارآور (Productive Thinking)، بعد از مرگش منتشر شد. در این كتاب، او اصول يادگيري گشتالت را در تفكر خلاق در انسان‌ها به كار بست و ادعا كرد كه تفكر، برحسب كل‌ها انجام مي‌گيرد. يادگيرنده نه تنها موقعيت را به عنوان يك كل مطرح مي‌سازد، بلکه معلم نيز بايد موقعيت را به عنوان يك كل مطرح نمايد. او اعتقاد داشت كه كل مسأله بايد بر اجزاء آن غالب باشد و اجزاء مسأله بايد فقط در رابطه با ساخت كل موقعيت در نظر گرفته شود و حل مسأله بايد از كل به سوي اجزاء پيش رود، نه برعكس و براي بارآوربودن تفكر بايد اصل روش حل يك مسأله درك شود، تا به آساني به موقعيت‌هاي ديگر انتقال داده شود و تكرار، تنها در برخي موارد مثل حفظ نام‌ها و تاريخ از طريق تداعي مفيد است.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۹۱

روشهای ایجاد رفتارهای مطلوب تازه:

1-الگو برداری یا سرمشق گیری: یکی از روشهایی است که یادگیری معمول کودکان از طریق آن انجام می گیرد و یاد گیری از طریق مشاهده رفتار انجام می گیرد. تقلید از رفتارهای خواهر وبرادرو پدر ومادر نمونه از سرمشق گیری رفتار می باشد.

جلو گیری از معاشرت فرزندان با افراد نا باب نیز نوعی از یادگیری رفتار براسا س الگو برداری است .

2- زنجیره سازی : یعنی تعدادی رفتار ساده را در پشت سر هم قرار دهیم تا یک رفتتار پیچیده شکل گیرد.مثلا با کنار هم قرار دادن رفتارهای برداشتن مسواک- برداشتن خمیر- کذاشتن خمیر- چگونکی مسواک کردن –در پایان منجر به انجام رفتار مسواک زدن می شود که در انتها رفتار انجام شده باید مورد تقویت قرار گیرد.

3- زنجیره سازی وارونه: در ابتدا رفتار نهایی را از کودک می خواهیم وپس از انجام آنرا تقویت می کنیم سپس رفتار قبل از آخر را حذف کرده واز او میخواهیم مجدد انجام دهد سپس دو رفتار قبل از آخر و به همین ترتیب تا کودک رفتار نهایی که اول انجام داده است را دوباره از انتها تکرار کند ؛ در پایان هم دوباره رفتار مورد نظر تقویت می شود مثلا یک پازل را می چینیم سپس از انتها یک قطعه را بر می داریم واز او می خواهیم دوباره در جایش قرار دهد سپس دو قطعه آخر وال آخر تا پازل مورد نظر دوباره از انتها چیده شود.

4- شکل دهی رفتار: در شکل دهی رفتار برعکس زنجیره سازی تقریب های متوالی یک رفتار مورد تقویت قرار می گیرد تا رفتار مورد نظر شکل بگیرد. در این روش با انتخاب جزء ساده ای از رفتاروتقویت تفکیکی آن ،اندک اندک رفتار ساده را پیچیده تر می کنیم وبا طی چندین مرحله متوالی آن را به رفتار نهایی مورد نظر تغییر می دهیم .مثلا جهت شکل دهی رفتار دایره کشیدن کوچکترین خطی که نشان دهنده انحنا باشد تقویت شده ولی پاسخهای دیگر اورا که هیچ شباهتی به دایره ندارد تقویت نمی کنیم ؛در مرحله بعد تنها شکلهایی که یک خط منحنی بسته را تشکیل می دهد تقویت می کنیم وباز هم از تقویت پاسخهای نا مربوط چشم می پوشیم وادمه میدهیم تا رفتار مورد نظر شکل بگیرد.در این روش ،برخلاف زنجیره سازی که فقط رفتار پایانی تقویت می شود ،همه مراحل انجام رفتار تقویت می شود

روشهای نگهداری رفتارهای مطلوب:

پس از تقویت پیاپی یک رفتار باید آن رفتار را وارد یک تقویت نا پیاپی کنیم تا افزایش رفتار و تکرار آن ادامه داشته باشد. برای این امر از یک برنامه تقویتی نسبی یا فاصله ای استفاده می کنیم . در برنامه تقویت نسبی ملاک تقویت”تعداد پاسخهای معین” می باشد ودر برنامه تقویت فاصله ای ملاک تقویت”زمان معین “می باشد.

1- برنامه نسبت ثابت: وقتی که تقویت پاسخ معینی از دانش آموز را به تعداد ثابتی از آن نوع پاسخ وابسته شود برنامه تقویت را نسبت ثابت می نامند. مثلا معلمی که قرار می گذارد دانش آموز با تعداد معینی از حل مسئله ریاضی، یا تعداد معینی از صفحات کتاب را حفظ کند ،نمره مورد نظر را دریافت خواهد کرد.

2- برنامه نسبت متغییر: در این برنامه معلوم نیست که دانش آموز بعد از چند پاسخ تقویت خواهد شد. اما می داند که دیر یا زود تقویت دریافت خواهد کرد.مثلا وقتی معلم بدون تعیین تعداد تمرینها یی که دانش آموز قرار است انجام دهند تا تقویت دریافت کند از آنها می خواهد که مرتبا تمرینهایشان را انجام دهندو هر بار یکی از آنها را به طور تصادفی انتخاب می کند و اورا تقویت می کند.

3- برنامه تقویت فاصله ثابت: در این برنامه دانش آموز پس از گذشت یک زمان معین مورد تشویق قرار می گیرد. مثلا معلمی که در پایان هفته تکالیف دانش آموزان را کنترل می کند و هر کسی را که مرتب انجام داده باشد تقویت می کند یا دریافت حقوق کارمندان در پایان هر ماه.

4- برنامه تغییر فاصله متغییر: در این برنامه فاصله زمانی متغییر است دانش آموز نمی داند چه زمانی تقویت خواهد شد اما می داند دیر یا زود تقویت انجام می گیرد.مثلا اگر معلمی در طول هفته تکالیف دانش آموزان را کنترل کندو هرکدام که مرتب انجام داده بودمورد تقویت کند از این برنامه استفاده کرده است .یا گرفتن امتحان در طول ترم، از انباشته شدن مطالب فقط برای شب امتحان جلوگیری می کند.

در بین برنامه های تقویتی بالا برنامه تقویت نسبی متغییر بیشترین پاسخدهی را در ضمن یادگیری تولید می کندو به ترتیب نسبت ثابت،فاصله متغییر، فاصله ثابت،وبالاخره تقویت پیوسته.

روشهای کاهش رفتارهای نا مطلوب :

به طور کلی رفتار های نا مطلوب را می توان به دو صورت کاهش داد:

1-جانشین ساختن رفتارهای مطلوب به جای رفتارهای نا مطلوب و کاهش دادن غیر مستقیم رفتارهای نا مطلوب(روشهای مثبت کاهش رفتار)

2- کاهش دادن مستقیم رفتارهای نا مطلوب(روشهای منفی کاهش رفتار)

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۹۴

فرایندهای میانجی:

نظریه یادگیری مشاهده‌ای گاهی به‌عنوان «پل» بین نظریه یادگیری سنتی (رفتارگرایی) و رویکرد شناختی توصیف می‌شود؛ زیرا بر چگونگی درگیری عوامل ذهنی (شناختی) در یادگیری متمرکز است.

برخلاف اسکینر آلبرت بندورا (۱۹۷۷) معتقد است که انسان‌ها پردازشگران فعال اطلاعات هستند و درباره رابطه بین رفتار و پیامدهای رفتارشان فکر می‌کنند. یادگیری مشاهده‌ای نمی‌تواند رخ دهد مگر اینکه فرایندهای شناختی در کار باشند. این عوامل ذهنی در فرایند یادگیری میانجی‌گری (تداخل) می‌کنند تا تعیین کنند که آیا پاسخ جدیدی به‌دست می‌آید یا خیر.

لذا افراد به‌طور خودکار رفتار مدل را مشاهده و تقلید نمی‌کنند. قبل از تقلید مقداری تفکر وجود دارد و این مسئله فرایندهای میانجی نامگذاری می‌شود که بین مشاهده رفتار (محرک) و تقلید یا عدم تقلید (پاسخ) رخ می‌دهد.

۴ فرایند میانجی توسط آلبرت بندورا فرض شده است:

۱. فرایندهای توجه. گستره‌ای که ما درمعرض رفتار قرار گرفته یا به آن توجه می‌کنیم. برای تقلید رفتاری باید توجه ما به آن جلب شده باشد. ما رفتارهای زیادی را به‌طور روزمره مشاهده می‌کنیم و بسیاری از اینها قابل توجه نیستند. توجه لذا در اینکه رفتار روی دیگران برای تقلید تاثیر بگذارد یا خیر مهم است.

۲. فرایندهای بازیابی. اینکه چقدر خوب رفتاری یادآوری شود. رفتار ممکن است مورد توجه باشد اما همیشه بیاد آورده نشود که مشخصا مانع تقلید می‌شود. لذا مهم است که خاطره یا حافظه‌ای از رفتار شکل بگیرد تا بعدها توسط مشاهده کننده انجام شود.

اغلب یادگیری‌های اجتماعی فوری نیستند، لذا این فرایند به‌ویژه در آن موارد اساسی است. حتی اگر رفتار کمی بعد از دیدن آن بازتولید شود، باید خاطره‌ای وجود داشته باشد که به آن رجوع شود.

۳. فرایندهای بازتولید. توانایی انجام رفتاری که به مدل نشان داده شده است. ما رفتارهای زیادی را روزانه می‌بینیم که دوست داریم بتوانیم از آن تقلید کنیم اما همیشه امکان‌پذیر نیست. ما به توانایی جسمانی‌مان محدود هستیم و به این دلیل، حتی اگر بخواهیم رفتاری را تقلید کنیم، نمی‌توانیم.

این مسئله بر تصمیمات‌مان برای تلاش یا عدم تلاش تقلید تاثیر می‌گذارد. سناریو زن ۹۰ ساله‌ای را تصور کنید که در پیاده‌روی برای تماشای «رقص روی یخ» مشکل دارد. او ممکن است بداند که این مهارت خیلی مطلوب است اما تلاش نمی‌کند که آن را تقلید کند زیرا از نظر جسمانی قادر به این کار نیست.

۴. فرایندهای انگیزشی. میل به انجام رفتار. پاداش‌ها و تنبیه‌هایی که در پی رفتار می‌آیند توسط مشاهده کننده مدنظر قرار خواهند گرفت. اگر پاداش‌های ادراک شده بیش از هزینه‌های ادراک شده (در صورت وجود) باشند، رفتار به احتمال بیشتر توسط فرد مشاهده کننده تقلید می‌شود. اگر تقویت نیابتی به اندازه کافی برای مشاهده‌گر مهم نباشند، رفتار را تقلید نخواهند کرد.

ارزیابی انتقادی
رویکرد یادگیری اجتماعی فرایندهای تفکر را مدنظر قرار می‌دهد و از نقشی که آنها در تصمیم‌گیری تقلید یا عدم تقلید رفتار بازی می‌کنند آگاه است. لذا نظریه یادگیری اجتماعی تبیین جامع‌تری از یادگیری انسان با بازشناسی نقش فرایندهای میانجی فراهم می‌کند.

هرچند، برخی رفتارهای کاملا پیچیده را می‌تواند تبیین کند اما نمی‌تواند به‌طور مناسب چگونگی تحول دامنه کامل رفتار از جمله افکار و احساسات را تبیین کند. ما کنترل شناختی زیادی روی رفتارمان داریم و فقط اینکه تجربه خشونت داریم به معنی این نیست که باید این رفتار را بازتولید کنیم.

به این دلیل است که بندورا نظریه‌اش را تعدیل کرد و در سال ۱۹۸۶ نظریه یادگیری اجتماعی‌اش را، نظریه شناختی اجتماعی نامید که توصیف بهتری برای چگونگی یادگیری ما از تجارب اجتماعی‌مان است.

برخی انتقادهای وارد بر نظریه یادگیری اجتماعی از تعهد آنها به محیط به‌عنوان عامل موثر اصلی روی رفتار ناشی می‌شود و محدود به توصیف رفتار فقط در غالب طبیعت یا تربیت بوده و سعی می‌کند این کار را برای کم برآورد کردن پیچیدگی رفتار انسان انجام دهد. بیشتر احتمال دارد که رفتار به‌واسطه تعامل بین طبیعت (زیست شناسی) و طبیعت (محیط) باشد.

نظریه یادگیری اجتماعی تبیین کاملی برای همه رفتارها نیست. بویژه این امر زمانی صدق می‌کند که مدل نقش مشخصی در زندگی فرد برای تقلید رفتار خاصی وجود ندارد.

کشف نورون‌های آینه‌ای حمایت‌های زیست شناختی برای نظریه یادگیری اجتماعی به‌همراه داشته است. هرچند تحقیقات در مراحل نوپایی کشف نورون‌های آینه‌ای در نخستی‌ها می‌باشد اما می‌تواند شامل مبانی عصب شناختی برای تقلید باشد. اینها نورون هایی هستند که درصورت انجام رفتاری توسط خود حیوان یا مشاهده عمل انجام شده توسط دیگران، فراخوانده و فعال می‌شوند.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۳
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۹۶

یادگیری مشاهده‌ای:

مردم می‌توانند از طریق مشاهده یاد بگیرند. بندورا در آزمایش معروف خود به نام «عروسک بوبو» نشان داد که کودکان رفتارهایی را که در دیگران مشاهده می‌کنند، یاد گرفته و تقلید می‌کنند. کودکانی که در آزمایش بندورا شرکت کرده بودند، آدم بالغی را مشاهده کردند که رفتار خشنی با عروسک بوبو داشت. هنگامی که بعداً به کودکان اجازه داده شد تا در یک اتاق دیگر به بازی با عروسک بوبو بپردازند، آنها شروع به تقلید و تکرار رفتارهای خشنی که قبلاً مشاهده کرده بودند نمودند.

بندورا سه مدل پایه از یادگیری مشاهده‌ای را تعریف کرده است:

مدل زنده، که مستلزم به نمایش گذاشتن یا انجام یک رفتار توسط فردی واقعی است.

مدل آموزشی کلامی، که مستلزم توصیف و توضیح یک رفتار است.

مدل نمادین، که مستلزم رفتار نشان داده شده شخصیت‌های واقعی یا ساختگی در کتاب‌ها، فیلم‌ها، برنامه‌های تلویزیونی یا رسانه‌های بر خط است.

تشویق درونی

محتوای فکری هر فرد برای یادگیری اهمیت دارد . بندورا خاطر نشان ساخت که عوامل خارجی و محیطی، تنها عامل موثر بر یادگیری و رفتار نیست. او عامل درونی را نیز به شکل محتوای فکری، ارضاء شخصی یا حس موفقیت، موثر می‌دانست. چنین تاکیدی بر افکار و شناخت درونی به ارتباط بخشیدن بین نظریه‌های یادگیری و نظریه‌های رشدی-شناختی کمک می‌کند. با وجودی که در بسیاری از کتاب‌های درسی، نظریه یادگیری اجتماعی را همراه با نظریه‌های رفتاری قرار می‌دهند، بندورا خود نظریه اش را شناختی اجتماعی نام گذاری کرد که این نشان دهنده تغییر نگرش نظریه وی به سمت اهمیت دادن به شناخت می باشد.

فرایند مدل‌سازی

یادگیری لزوماً به تغییر رفتار منجر نمی‌شود. با وجودی که رفتارگراها معتقدند که یادگیری به تغییرات ثابتی در رفتار می‌انجامد اما یادگیری مشاهده‌ای بیان می دارد که افراد ممکن است یادگیری نهفته داشته باشند. به این صورت که رفتار مورد نظر یادگرفته می شود ولی بروز داده نمی شود.

تمام رفتارهای مشاهده شده به طور موثری یادگرفته نمی‌شوند. عواملی هم در مدل و هم در یادگیرنده می‌توانند در موفقیت یا عدم موفقیت یادگیری اجتماعی نقش داشته باشند. همچنین باید مراحل و نیازهای خاصی بر آورده شوند.

مراحل زیر در یادگیری مشاهده‌ای و فرایند مدل‌سازی دخالت دارند:

-توجه

توجه لازمه یادگیری است. هر چیزی که توجه شما را بر هم زند، اثری منفی بر یادگیری مشاهده‌ای خواهد داشت.

-یاد داری

قابلیت ذخیره سازی و نگهداری اطلاعات نیز بخش مهمی در فرایند یادگیری است. عوامل متعددی می‌توانند بر یادداری تاثیر گذار باشند، امّا قابلیت بازیابی بعدی اطلاعات و عمل کردن براساس آن در یادگیری مشاهده‌ای ضرورت حیاتی دارد.

– بازسازی

به محض آن که به مدل توجه کردید و اطلاعات را به حافظه خود سپردید، زمان انجام واقعی رفتاری که مشاهده کرده‌اید فرا می‌رسد. تمرین بیشترِ رفتار یاد گرفته شده به یافتن مهارت بیشتر منجر خواهد شد.

– انگیزه

سرانجام، برای موفقیت یادگیری مشاهده‌ای باید انگیزه کافی برای تقلید از رفتاری که مدل‌سازی شده است داشت. تشویق و تنبیه، نقش مهمی در انگیزش ایفاء می‌کنند. همان‌طور که روبروشدن با این محرک‌ها می‌تواند بسیار موثر باشد، مشاهده تشویق یا تنبیه دیگران نیز موثر است. مثلاً اگر شما ببینید که دانش‌آموز دیگری به خاطر سروقت حاضرشدن در کلاس نمره اضافی گرفته است، شما هم ممکن است هر روز چند دقیقه زودتر از قبل در کلاس حاضر شوید.

به طور خلاصه بندورا معتقد بود که نظریه رفتاری که یادگیری را فقط منوط به تکرار و تمرین و شرطی سازی بدون درگیری شناخت می داند داری نقص جدی است، بلکه باید دانست که یادگیری به جز شیوه ی مستقیم از طریق مشاهد ( یادگیری غیر مستقیم ) هم اتفاق می افتد ، یادگیرنده باید‌ علاوه‌ بر توجه و علاقه،‌ توانایی تقلید و الگوبرداری را دارا باشد.یادگیری اجتماعی، بنا بر مشاهده و تقلید، به طور ناخودآگاه در بسیاری از افراد به صورت مثبت و منفی انجام می‌گیرد و پیامدهای ثمربخش،‌ یا زیان‌بار خود را به دنبال خواهد داشت

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۴
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۹۸

چگونه فرآیند آموزش را طراحی کنیم؟

تدریس[Teaching] چیست؟
از تدریس، همانند یادگیری، تعریفهای مختلفی ارائه شده است. بعضی، تدریس را «بیان صریح معلم درباره آنچه باید یاد گرفته شود» می دانند و گروهی دیگر تدریس را «همورزی متقابلی می \دانند که بین معلم، دانش آموز و محتوا در کلاس درس جریان دارد.» عدّه ی زیادی از مربیان و متخصصان آموزش و پرورش، تدریس را «فراهم آوردن موقعیت و فرصتهایی که یادگیری دانش آموزان را تسهیل کند»، نامیده اند. از بررسی مجموعه ی تعاریف ارائه شده می توان نتیجه گرفت که «تدریس، فعالیتی تعاملی و منظم و هدفمند بین معلم و دانش آموز به منظور تسهیل یادگیری است.» (شعبانی،1382).
عوامل اصلی چنین فعالیتی عبارتند از: طراحی، اجرا و ارزشیابی. طراحی پایه و اساس اصلی این فرآیند است که دو عامل دیگر یعنی اجرا و ارزشیابی بر آن استوار هستند و تحقق مطلوب آنها وابسته به کیفیت طراحی آموزشی است.

طراحی [Desigining] آموزشی چیست؟

طراحی آموزشی، پیش بینی و تنظیم رویدادهای آموزشی بر اساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ویژگیها و ساخت شناختی دانش آموزان است. طراحی آموزشی، خواه مربوط به یک دروه کامل یا به یک جلسه ی آموزشی باشد، از اهمیت خاصی برخوردار است. توجه و دقت در تنظیم آن می تواند موجب کارایی و اثر بخشی تدریس شود. طراحی آموزشی ممکن است به دو صورتِ خُرد و کلان، انجام گیرد. طراحی در سطح کلان مربوط به شورای برنامه ریزی درسی و متخصصان آموزشی است؛ اما طراحی در سطح خُرد، کلاً بر عهده ی معلم است. در فرآیند طراحی خُرد، توجه باید بیشتر به حصول صلاحیتها و قابلیتهای مورد انتظار، جلب شود و با نگرشی سیستمی و نظام مند، مجموعه ی عناصری را که در یادگیری دانش آموزان مؤثرند، در نظر گرفت. معلم باید کل محتوای آموزشی را به اجزای قابل تدریس که معمولاً به نام «جلسات درس یا تدریس» نامیده می شود، تقسیم کند و مشخص سازد که بر اساس زمان منظور شده، چند جلسه یا ساعت در طول ترم و یا سال تحصیلی تدریس خواهد داشت و در هر جلسه چه موضوعی و با چه اهدافی دنبال خواهد شد.

مراحل طراحی آموزشی

هدف از طراحی آموزشی، فراهم کردن امکانات یادگیری است؛ زیرا انتخاب فعالیت های یادگیری مؤثر و مناسب، عامل مهمی در فرآیند طراحی یک درس محسوب می شود. قبل از شروع آموزش، معلم باید همه چیز را پیش بینی و آماده کند و برنامه ی خود را بنویسد؛ اما با توجه به این که فرآیند تدریس، هیچگاه نمی تواند کامل باشد، برنامه های طراحی شده باید انعطاف پذیر، مرتب و به روز گردند. یک برنامه آموزشی خوب باید به نحوی نوشته شود که دستیابی به قابلیت و صلاحیت مورد نظر را تضمین کند. در فرآیند طراحی می توان از الگوهای مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها، حداقل چهار مرحله یا گام اساسی را باید مورد توجه قرار داد. این مراحل عبارتند از:
مرحله اول : تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی
مرحله دوم : تحلیل موقعیت آموزشی
مرحله سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسیله ی آموزشی
مرحله چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی
مرحله اول : تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی
هدفهای آموزشی، بیان کننده ی وضعیت مطلوب در یک رویداد آموزشی هستند. هدفهای خوب تنظیم شده حداقل باید دارای چهار ویژگی زیر باشند:
1. دانش آموزان، محور باشند؛ یعنی بر اساس فعالیت های دانش آموزان تنظیم شوند.
2. توصیفی از نتایج یادگیری باشند.
3. صریح، روشن و قابل فهم باشند.
4. قابل مشاهده و اندازه گیری باشند.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۲۷
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۷۰

نظریه های مطرح در مورد حافظه:

نظریۀ زوال: اولین نظریۀ روانشناسی حافظه، نظریۀ زوال است. این نظریه می­گوید که محفوظات انسان با گذشت زمان از بین می­رود. در این نظریه حافظه همچون عکسی در نظر گرفته شده است که در آفتاب رها شود. در ابتدا تصویر، واضح و روشن است؛ ولی با گذشت زمان (با قرار گرفتن در معرض آفتاب و باران) به تدریج از بین می­رود، به نحوی که دیگر قابل تشخیص نیست.

نظریۀ تداخل: پدیدۀ تداخل یک یادگیری با یادگیری دیگر را تداخل می­گویند. بر اساس این نظریه، علت اینکه انسان با گذشت زمان دچار فراموشی می­شود، این است که اطلاعات جدید و متضاد وارد حافظه می­شود و با یادگیری­های قبلی او تداخل می­کند. گذشت زمان عامل مهمی نیست و به جای آن میزان اطلاعاتی که فرد در یک حافظۀ زمانی خاص در حافظۀ خویش پردازش می­کند، عامل مهم فراموشی است.

یادداری، معنا کردن موارد بی­معنا: اساس پردازش اطلاعات در ابعاد مختلف آن، معناداری است. برای اینکه یادگیری جدید، مفید و مؤثر باشد، باید به نحو مناسبی با اطلاعات موجود در حافظۀ درازمدت ارتباط یابد. برای این منظور می­توان از روش­هایی از قبیل یادیارها، تخصیص جایگاه، چنگگ یا قلاب و کلید واژه استفاده کنیم.

نظریۀ پردازش اطلاعات: این نظریه انسان­ها را پردازش­گران فعال اطلاعات می­داند و تأکید می­کند که مطالعۀ حافظه ممکن نیست؛ مگر آنکه قبلاً دریابیم یادگیری با اطلاعات جدید چه کار می­کند و این اطلاعات تا چه میزان برای یادگیرنده بامعناست. در این نظریه انسان­ها در حقیقت نظام­های پردازشگر اطلاعات هستند. بر اساس این دیدگاه، حافظه عبارت است از 1) رمزگذاری اطلاعاتی که توسط اعضای حسی ثبت شده است، 2) ذخیره کردن اطلاعات و 3) بازیابی یا یادآوری اطلاعات به هنگام نیاز.

نظریۀ سطوح پردازش و دقت در پردازش: این نظریه می­گوید هر چه یادگیرنده اطلاعات جدید را عمیق­تر و با دقت بیشتری پردازش کند، احتمال یادآوری آن در آینده بیشتر است. در این نظریه حافظۀ دانش­آموزان به میزان دقت آنها در رمزگذاری اطلاعات جدید بستگی دارد.

نظریۀ طرحواره: این نظریه بر اهمیت فعالیتی که یادگیرنده در زمان یادگیری انجام می­دهد تأکید دارد. منظور از طرحواره­ها ساختارهایی از دانش موجود در حافظه است که مجموعه اطلاعات مربوط به هم را در بر می­گیرد و برنامه­هایی را برای جمع­آوری اطلاعات آینده عرضه می­کند. از دیدگاه این نظریه، درک دانش­آموزان از جهان و بدین ترتیب آنچه یاد می­گیرند، به اطلاعاتی که با آن رو به رو می­شوند، اطلاعاتی که از قبل در ذهن خود دارند و نحوۀ تعامل آنها با اطلاعات جدید بستگی دارد.

پردازش توزیع موازی: این نظریه مدعی است که انسان­ها بسیار انعطاف پذیرتر از کامپیوترند. زیرا می­توانند به طور همزمان اطلاعات زیاد و متنوعی را مورد توجه قرار دهند. به عبارت دیگر، پردازش اطلاعات به صورت موازی و در جهات مختلف به طور همزمان انجام می­شود.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۲۴
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۵۶

تفکر واگرا به معنای ارائه راه حلهای جدید در حل مسأله است . در تفکر واگرا ، خلاقیت مطرح است

تفکر همگرا به معنای ارائه راه حلهای قدیمی در برابر یک مسأله است. تفکر همگرا همان تفکر منطقی است .

تفکر همگرا و واگرا با یکدیگر متفاوتند . جهت تفکر همگرا به سمت عرف و عادات جامعه ، راهها و افکار پذیرفته شده است ، ولی تفکر واگرا از عرف و عادات دور می شود و سنت شکن است . در تفکر همگرا ، امور، مربوط به هم در نظر گرفته و امور نامربوط کنار گذاشته می شوند ، ولی در تفکر واگرا، بین امور نامربوط ارتباط برقرار می شود .

فردی که دارای تفکر خلاق است ، سعی می کند ، عناصر و اجزاء نامربوط را به هم متصل کند

در تفکر همگرا ، امکان اشتباه نیست و فرد سعی دارد ، از اشتباه پرهیز نماید . در تفکر واگرا و خلاق ، به فرد فرصت اشتباه داده می شود .

برای تفکر منطقی و همگرا ، جهت مشخص است ، اما مسیر خاصی در تفکر وجود ندارد و مقصد مشخص نیست .

در سیستم آموزشی ، این دو نوع تفکر را می توان به صورت موازی و از طریق فعالیتهای مختلف ، پرورش داد و لزوماً ، یکی بر دیگری مقدم نیست. معلم می تواند در یک درس ، تفکر همگرا و منطقی را مطرح کند و در دروس، شرایط و فرصتهای یادگیری دیگر ، از تفکر واگرا استفاده نماید و به دنبال تقدم و تأخر نباشد .

یکی از ابزار مهم برای رشد خلاقیت داشتن تفکر واگراست. گلیفورد به عنوان یکی از محققان در زمینه ی خلاقیت و سنجش توانایی های آفریننده معتقد است که شیوه های تفکر افراد دو گونه است:
۱_ شیوه ی تفکر واگرا    ۲_ شیوه ی تفکر همگرا
در ساخت ذهنی هم تفکر واگرا و هم تفکر همگرا نقش اساسی دارد  اما تفاوت آنها در این است که در تفکر همگرا  نتیجه تفکر از قبل معلوم است یعنی همیشه یک جواب ( درست)  یا ( غلط ) وجود دارد  اما در تقکر واگرا  جواب قطعی وجود ندارد و تعداد زیادی جواب وجود دارد  که از نظر  منطقی ممکن است  هر کدام از جواب ها به گونه ای درست باشد.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۲۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۶۴

 نظریه یادگیری شناختی – اجتماعی بندورا:

تعیین گری متقابل: بندورا می گوید  عوامل شخصی ( از جمله باورها، انتظامات ، نگرشها، دانش، راهبردها) رویدادهای محیطی (فیزیکی و اجتماعی) و رفتارهای (علمی و کلامی ) فرد با یکدیگر تأثیر  متقابل  دارند.

 یادگیری از راه مشاهده :

 در نظریه  یادگیری اجتماعی بندورا ، یادگیری از طریق مشاهده رفتار دیگران انجام می گیرد.

عوامل تقویت جانشینی و تنبیه جانشینی در مشاهده رفتار بسیار مؤثر است.

 فرآیند یا مراحل یادگیری  از راه مشاهده از نظر بندورا:

1- مرحله توجه: برای یادگیری از راه مشاهده، ابتدا باید به آنچه قرار است یاد گرفته شود توجه کرد.

 2- مرحله به یادسپاری یا یاد داری: از نظر بندورا یادگیری طبق اصل مجاورت صورت می پذیرد و این یادگیری نیازی  به تقویت و پاداش ندارد.

 دو رویداد مورد نیاز برای یادگیری از راه مشاهده عبارتند از :

1- توجه به عملکرد سرمشق ( مرحله توجه)

2- بازنمایی نمادی آن عملکرد در حافظه دراز مدت ( مرحله به یادسپاری) : بازنمایی نمادی به دو صورت تجسمی ( تصویر ذهنی پدیده ها ) و کلامیصورت می گیرد.

 3- مرحله  بازآفرینی :

 در سومین مرحله از یادگیری مشاهده ای رمزهای کلامی یا تجسمی ذخیره شده در حافظه به صورت اعمال آشکار در می آیند.

یکی از تدابیر مؤثر در شکل گیری  رفتار آموخته شده از راه مشاهده بازخورد اصلاحی است.

4- مرحله انگیزشی: رفتار یادگرفته شده از راه مشاهده در صورتی به عملکرد تبدیل  می شود که باتقویت همراه باشد.

 بنابراین نظریه یادگیری اجتماعی و نظریه  شرطی سازی کنشگر درباره تأثیر تقویت اتفاق نظر دارند امّا اختلاف عمده انها در چیست؟

 نظریه یادگیری  اجتماعی به تمایز بین  یادگیری و عملکرد می پردازد. زیرا افراد تمام آنچه را که یاد می گیرند به عمل در نمی آورند.

 از نخستین کسانی که برای متمایز  ساختن یادگیری از عملکرد سعی بسیار کرد روانشناس معروف مکتب  رفتارگرایی شناختی  ادوارد تولمن بود که مفاهیم عمده نظریه وی نقشه شناختی و یادگیری نهفته بود.

یادگیری  خود نظم دهی:

 تولید و هدایت اندیشه ها،  هیجانها و رفتارها توسط خود فرد به منظور رسیدن به هدف است.

 خودکارآمدی یا خود کارآمدی تصوری:

 به این باور فرد که می تواند کاری را با موفقیت انجام  دهد گفته می شود.

 خودکارآمدی بر رفتار  بسیار تأثیر گذار است.  

 آموزش  خودنظم دهی به کمک برنامه تغییر شناختی رفتاری:

در برنامه آموزشی خودسامانی وابسته به تغییر شناختی- رفتاری، به منظور ایجاد توانایی پذیرش مسئولیت یادگیری در یادگیرنده به او مهارتهای چهارگانه زیر آموزش داده می شود.

الف- تعیین هدف: منظور از تعیین هدف به وسیله یادگیرنده این است که او بتواند مقاصد یادگیری خود را شخصاً انتخاب کند.

 ب- نظارت شخصی:  در جریان  پیشرفت  یادگیری، دانش آموز باید اطمینان کسب کند که به سوی هدف پیش می رود و از آن دور نمی افتد . مثلاً می توان از آنان خواست تا نموداری از  جریان کار خود درست کنند و در ضمن مطالعه هر وقت، به اصطلاح « وقت تلف می کنند » یا میزکار خود را ترک می کنند بر روی آن علامتی بگذارند.

ج- خودسنجی: خودسنجی یا ارزشیابی از خود یعنی وارسی چگونگی پیشرفت یادگیری به وسیله خود یادگیرنده.

د- تقویت شخصی:  سرانجام  اینکه،  پس از خودسنجی ، یادگیرنده باید بتواند خودش را تقویت کند.

 هم نظم دهی:

منظور از هم نظم دهی ( هم سامانی)، یک فرآیند همیاری است که در آن  معلم و دانش آموز مشترکاً فعالیت تحصیلی را طراحی می کنند، برآن نظارت می کنند و از آن ارزشیابی به عمل می آورند.

 عاملیت انسانی:

بندورا در تازه ترین آثار خود مفهوم عاملیت انسانی را مورد تأکید قرار داده است.

عاملیت انسانی یا نیروی انسانی ، از نظر بندورا، طراحی آگاهانه  و اجرای عمدی اعمال از سوی فرد به منظور  تأثیر گذاری  بر رویدادهای  آینده است.

 عاملیت انسانی دارای چند جنبه اصلی است:

1- عمدی بودن : عمدی بودن با از روی قصد مستلزم طراحی یک رشته  عمل برای منظوری  معین است.
2- پیش اندیشی به عنوان انتظار پیامدها برای قصدها توصیف می شود. این جهت گیری آینده، رفتار را به سوی کسب پیامدهای مثبت ودوری جستن از پیامدهای منفی هدایت می کند ودر نتیجه نقش  انگیزشی مهمی ایفا    می کند.
3- خودواکنش سازی پیوند بین اندیشه و عمل به حساب می آید. بندورا می گوید: مردم اعمالی را  انجام می دهند که برایشان رضایت خاطر و احساس غرور و ارزشمندی به بار می آورد و از اعمالی که به نارضایتی تحقیر و سرزنش خود منجر  می شود پرهیز می کنند.
4- اندیشه ورزی:  یا با خود اندیشی توانایی فراشناختی تفکر درباره جهت ها، پیامدها و معنای نقشه ها و اعمال ماست. بندورا در این مورد می گوید:  باورهای مربوط به  کارآمدی اساس عاملیت  انسانی اند.
یادگیری عمدی ما بوسیله خودکارآمدی تصوری سطح پایین محدود می شود و به وسیله خودکارآمدی تصوری سطح بالا افزایش

  کاربردهای آموزشی نظریه یادگیری شناختی – اجتماعی :

1- آموزش رفتارها و مهارتهای تازه
2- تشویق و ترغیب رفتارهای قبلاً آموخته شده
3- نیرومند کردن یا ضعیف کردن اثر بازداری ها
4- جلب توجه یادگیرندگان
5- ایجاد پاسخهای هیجانی

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۰۰

ویژگی های روانی نوجوانان در نظریه دیوید الکایند:

دیوید الکایند(1987) برخی از ویژگی های روانی نوجوانان را که به اعتقاد او حاکی از تفکر خود مرکز بینی آن هاست. به ترتیب زیر بیان کرده است(پاپالیا، دیان. ای و همکاران،1992 به نقل از احدی، جمهری 1380).

الف- انتقاد از افرادصاحب قدرت : نوجوانان ، با توجه به آرمانی تجسم کردن دنیا، ممکن است به این اندیشه برسند که صاحبان قدرت مثل والدین و معلمان، همانند گذشته به دیگر افراد بی نقص نیستند. این تغییر در نگرش گاهی نهادهای اجتماعی و ساختار حکومت را نیز در بر می گیرد. و والدین با طبیعی تلقی کردن این امر که ناشی از رشد شناختی آنهاست، در مواجهه با فرزندان موفقیت بیشتری خواهند یافت.

ب- تمایل به مجادله : با توجه به علاقه مندی نوجوانان در به کار گیری توانایی های ذهنی خود، ممکن است در بحث های مذهبی ، فلسفی، اجتماعی، سیاسی و اقتصادی درگیر شوند، به همین دلیل معلمان و والدین با ایجاد فرصت مناسب به گسترش ذهنی و جلوگیری از مجادله های شدیدتر خانوادگی نوجوان کمک میکند.

ج- توجه به خود : نوجوان تصور می کند که همواره دیگران رفتارهای او را زیر ذره بین ئارند و در مورد نحوه ی افکار و قضاوت دیگران در باره ی خود حساس و نگرانند و تصور می کتتد تفکر دیگران در باره ی آنها مشابه ی تفکری است که در باره ی خود دارند. احتمالا به همین دلیل نوجوانان نسبت به قیافه ی ظاهری ، نوع پوشش، رفتار اجتماعی و موفقیت ها و شکست های تحصیلی ، اجتماعی بیش از حد حساسیت پیدا می کنند و معتقدند که دیگران نسبت به این گونه خصوصیات باندازه ی خود آنان کنجکاوند.

بنابراین الکایند توصیه می کند که یزرگسالان، خصوصیات نوجوان را به ویژه در ملآ عام مورد ایراد و سرزنش قرار ندهد.

د-خود محوری : طبق این ویژگی نوجوانان تجارب زندگی خود را منحصر به فرد تلقی می کنند و خود را خاص و متفاوت می بینند. شدت این تفکر به اندازه ای است که نوجوانان خود را از قوانین حاکم بر طبیعت و جهان جدا می بینند مثلا بر این باورند که با مصرف مواد مخدر به صورت تفریحی هرگز معتارد نمی شوند یا با سرعت غیر مجاز رانندگی کردن، تصادف نخواهند کرد و این عامل اصلی خطر پذیری های نوجوانان است.

ه- بلا تصمیمی : نوجوان با آگاهی از وجوداحتمالات، خود را در مقابل طیف وسیعی از انتخابها می بیند بنا براین باعث سرگردانی وی در تصمیم گیری میشود، مثل انتخاب رشته تحصیلی، شغل و…

د-دوگانگی در فکر و عمل : مشکل در تفکیک واقعیت از خیال در نوجوان بوجود می آید و نوجوان تناقض هایی در افکار و رفتارها پیدا می کند. مثلا در اعتراض به آلودگی محیط زیست راهپیمایی می کند ولی همزمان دخانیات مصرف میکند یا به نفع نهضت صلح و دوستی در جهان فعالیت می کند و در برخوردهای شخصی خود شدیدا پرخاشگری می کند. (احدی و جمهری،1381 با اندکی تغییر)

بزهکاری و علل آن

مسئله بزهکاری و انحراف نوجوانان و جوانان از دیر باز در جامعه ی بشری مورد توجه اندیشمندان بوده است. همزمان با گسترش انقلاب صنعتی و گسترش دامنه ی نیازمندیها، محرومیت های ناشی از عدم امکان بر اورده شدن خواستها و نیازهای زندگی موجب گسترش شدید و دامنه دار فساد،عصیان، تبهکاری ، سرگردانی ، دزدی ، انحراف جنسی و دیگر انحرافها در اطفال و نوجوانان شده است.

اندیشمندان و دانشمندان علوم اجتماعی، روانشناسی، روانپزشکی، آموزش و پرورش و جرم شناسی در راستای شناسایی علل و یافتن راه حلی جهت پیشگیری از انحرافات جوانان به پژوهش پرداخته اند (احدی،محسنی 1381).

حاصل ونتایج این پژوهش ها گرد آوری علل مختلف از دیدگاههای متفاوت است که فهرست وار بیان می شود:

1.عوامل طبیعی و جغرافیایی 2.عوامل اجتماعی 3. عوامل اقتصادی 4. مهاجرت 5. عوامل خانوادگی 6. ارزشهای تربیتی خانواده 7. عوامل سیاسی 8. نگرش زیستی- اجتماعی 9. عوامل روانی

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۲۸
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۸۶

انشالله بری کربلا تشکر (:hi:) (:ok:)

پاسخ دهید
  • نویسنده: Maryam
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۰۱:۰۹
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۹۲۲

خیلی عالی بود…موفق باشید ان شاءالله

پاسخ دهید
  • نویسنده: دختري از پايتخت
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۲۲
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۵۲

به هانيه عزيز

سلام
من گاهي پيام هاتون رو ميخوندم ولي نظري نميدادم. ميخوام بيام در جمعتون با هم بخونيم. به هم انرژي مثبت بديم (:hi:)

هانيه جان تا الان كدوم درسا رو خوندي؟؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: هانیه
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۱۲
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۵۲

سلام عزیزم خوش اومدی (:music:) منو نازنین داریم فلسفه میخونیم این تموم بشه فنون میخونیم ..قبلا کتاب هارو خوندم همه رو ..تو چیا خوندی؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: دختري از پايتخت
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۱:۵۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۷۳۳۲

مرسي عزيزم
من بيشتر درسا رو با هم پيش ميبرم.
فلسفه ولي هيچ نخوندم.
يه سوال دارم
بنظرت ما ميتونيم هم سركار بريم و هم اگر قبول شديم كلاسا رو بريم؟؟

بخدا با اين ناهماهنگي ازمونشون نميشه براي زندگي برنامه ريزي كرد.

پاسخ دهید
  • نویسنده: بهنام
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۲۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۵۰

دوستان عزیز و گرامی! لازمه خدمتتون عرض کنم که این شکلک: (:negative:) شکلک دیسلایک و مخالفته نه شکلکی برای اشاره به پایین!!
هی دوستان میان خبرهاشون رو با این شکلک میذارن آدم فکر میکنه حامل خبر بدی هستن 😐 😐

پاسخ دهید
  • نویسنده: خانم عسکری
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۴:۳۹
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۷۷۳۰

به چه چیزای دقت میکنیدا (:sarcastic:)

پاسخ دهید
  • نویسنده: در آرزوی معلمی
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۱۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۳۴

به بچه های آموزگار ابتدائی وبچه های تربیت بدنی
لطفا جواب سوال زیر رو بدین با توضیح

۱.معلمی در مدرسه در آغاز هر کلاس تربیت بدنی آموخته های جلسه پیشین را با آنها به بحث می گذارد تا توانایی استفاده از اطلاعات را بیاموزند. وی از کدام طبقه حیطه شناختی استفاده کرده است؟
۱.ارزیابی
۲.کاربرد
۳.ترکیب
۴.دانش

۲.معلمی در مدرسه با گذاشتن موانع بر سر راه انجام یک حرکت در صدد حساس کردن آنها به وقایع ومحرک های مشخص است.وی از کدام طبقه حیطه عاطفی استفاده کرده است؟
۱.ارزش گذاری
۲.سازماندهی
۳.پاسخگوئی
۴.دریافت

پاسخ دهید
  • نویسنده: جوان پیرمرد!
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۲۹
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۸۸

سلام
بنظرم سوال اول میشه ارزیابی
وسوال دوم ارزش گذاری
البته نظرشخصی منه جوابشونودقیق نمیدونم
اتفاقاهمین الآن سنجش هادوی۱دورخوندم وای چقدرزیادبود۴۰۰صفحه بودالبته مباحثی ک مربوط به آزمونهاست توضیحشون نیازبه خوندن نداره

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۱:۲۲
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۷۲۶۵

کاربرد.پاسخگویی

پاسخ دهید
  • نویسنده: خلیلی
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۸:۱۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۸۲۱۰

سلام
این سوالات از کدوم فصل روش تدریس رمضانی نژاد هست؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: 🌹🌹🌹
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۰۲
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۲۲

به در ارزوی معلمی

سلام عزیزم .من چند وقت پیش هم سنجش خوندم هم پوران .مطالب سنجش بیشتر هست .که نیازی نیست واسه ازمون .همون پوران کامل و جامع

پاسخ دهید
  • نویسنده: هانی تربیت بدنی
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۷
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۱۱

سلام دوست عزیز.شما سنجش پوران روخوندید؟؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: 🌹🌹🌹
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۰۷
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۳۹

سلام.ببخشید عذر میخام مدرسان منظورم بود.که مدیریت هم مدرسان خوندم هم پوران .الان دور سوم مدیریتم

پاسخ دهید
  • نویسنده: جوان پیرمرد!
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۳۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۹۲

دوست ۳گل قرمزی سلام ازکدوم استانی؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: 🌹🌹🌹
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۰۹:۰۴
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۷۰۵۷

شهر کرمان

پاسخ دهید
  • نویسنده: الهام
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۱:۵۹
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۱۵

سلام خسته نباشید
میخاستم بدونم موقع ثبت نام فایل اسکن شده مدرک دانشگاهی رو میخاد یا نه؟؟ و اگر موقع ثبت نام فارغ اتحصیل نشده باشم میشه ثبت نام کرد یا نه؟؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: مريم رضوى
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۲۰
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۴۳

بله اين سوال من هم هست

پاسخ دهید
  • نویسنده: Sahar
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۰
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۹۰

ن عزیزم موقع ثبت نام هیچ مدرکی نیاز نیست فقط مثل کنکور فرم پر میکنی،

پاسخ دهید
  • نویسنده: Roghayeh
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۲:۴۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۶۹۳

سلام
سازمان سنجش نمیخواد
ولی جهاد چرا فراگیر6 باید تصویر مدرک رو هم آپلود می کردی.
نه حتما باید فارغ التحصیل شده باشین و تاریخ فراغت از تحصیل و معدل کل هم ضروری هست که وارد بشه.
موفق باشید.

پاسخ دهید
  • نویسنده: مونا گیلان
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۰۹
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۴۲

نه موقع ثبت نام فقط معدل و تاریخ فارغ التحصیلی رو میخواد

پاسخ دهید
  • نویسنده: شیوا
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۱:۳۰
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۵۸۲

سلام دوستان.خواهش میکنم منو راهنمایی کنید
من تازه کنکور تجربی دادم و همه عمومی ها رو خوب بلدم ولی از زمان مدرک کارشناسیم خیلی گذشته و هیچی از اختصاصیا یادم نمونده.رشتم مهندسی نرم افزار بوده.برای اختصاصی خواهش میکنم بهم بگین دقیقا چیا رو بخونم قبول میشم چون در موردش هیچ ذهنیتی ندارم

پاسخ دهید
  • نویسنده: سعید
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۱:۴۳
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۷۳۱۵

تخصصی خیلی مهمه کتابای مقسمی به نظرم کفایت میکنه

پاسخ دهید
  • نویسنده: مريم رضوى
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۱:۰۴
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۵۴۴

سلام ببخشيد پاسخ اين سوال من رو بديد دوستان
ممنون
من كارشناسى و كارشناسى ارشدم دو رشته متفاوت از دو دانشگاه مختلف است. مى تونم دو رشته رو انتخاب كنم؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: مونا گیلان
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۱۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۴۷

نه فقط یه رشته میشه شرکت کرد با یه مدرک

پاسخ دهید
  • نویسنده: جوان پیرمرد!
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۳:۳۴
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۷۹۹

سلام نخیرفقط۱رشته،۱کدمحل و۱مدرک(کارشناسی یا ارشد یا دکتری)

پاسخ دهید
  • نویسنده: منتظر
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۰۱:۱۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۹۲۸

اخه چطور میشه تو یک روز واسه دوتا عنوان شغلی که منابع متفاوته ازمون داد (:focus:)

پاسخ دهید
  • نویسنده: امیر
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۵۷
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۵۲۸

سلام.معارفی کسی نیست؟ دبیر معارف

پاسخ دهید
  • نویسنده: دریا معارف
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۶:۵۸
  • کد دیدگاه: ۲۴۶۹۴۶۵

من هستم

پاسخ دهید
  • نویسنده: مهدی
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۴۳
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۹۸

سلام ادمین.دروس عمومی آموزش و پرورش از نظام جدید میاد؟باید کتابهای چاپ چه سالی رو بخونیم؟

پاسخ دهید
  • نویسنده: پشتیبان یک (مریم احمدی)
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۴۶
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۵۰۶
  • نویسنده: صادق
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۱:۲۶
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۵۷۶

همه چیز گفته بود جز اینکه بگه نظام جدید بخونیم یا قدیم😄

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۰۱:۲۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۹۴۷

نظام قدیم

پاسخ دهید
  • نویسنده: مهدی
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۰:۳۵
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۷۱۶۸

راهنما رو نگاه کردم.نگفته از نظام جدید میاد یا قدیم.ادمین یا دوستانی که میدونن لطفا جواب بدن.

پاسخ دهید
  • نویسنده: هانیه
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۲۸
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۸۴

سلام نازنین جان خوبی عزیزم؟ خسته نباشی فلسفه رو چیکار کردی؟ صبم پرسیدم جواب ندادی :'(

پاسخ دهید
  • نویسنده: نازنین 68
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۱:۱۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۵۵۱

سلام هانیه جان ,ببخش عزیزم کامنتت ندیدم ,چهار فصل فلسفه رو خوندم , فردا فصل پنجم میخونم ,اخرهفته تموم میشه از شنبه فنون میخونیم ,اندیشه رو تموم کردم ,از فردا دوباره از اول میخونم (:sarcastic:) ,باید حسابی یادش بگیرم ,تموم که شد دین و زندگی , تو چکار کردی ????

پاسخ دهید
  • نویسنده: مروارید
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۰۶
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۵۲

سلام هانیه جان .میگم اگه بخوام اینترنتی کتابی روسفارش بدم چطوری هست تاحالااینترنتی انجام ندادم بعدش من نمیخوام کتابی که سفارش میدم بیاددم خونه میشه ادرس پست مرکزی شهرروبدم وبیارنش اونجا.

پاسخ دهید
  • نویسنده: هانیه
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۲۱
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۷۲

مدرسان میخوای سفارش بدی؟میری تو سایت مدرسان بالا سمت راستش کوچولو نوشته فروشگاه انلاین اونو بزن بعد گزینه ها میاد بزن رو قسمت (کتاب های اموزشی) یه صفحه دیگ باز میشه باید رشته و مقطع تحصیلی اینارو وارد کنی بعد کتابا برات بالا بیاد اونایی میخوای و بزن افزودن ب سبد خرید انتخاب ک کردی بزن تکمیل خرید و اینا دیگ ادرس و تلفن و اینا وارد کن..اره من تو روستام در خونه نمیارن ادرس پست تو شهرو میدادن خودم میرفتم تحویل میگرفتم..فقط اگ رشتت روانشناسیه اونجا بزن علوم تربیتی اخه فلسفه و سنجش فک کنم جز کتابای علوم تربیتی هستن بقیشون مشترکن..امیدوارم تونسته باشم کمکی کنم عزیزم موفق باشی

پاسخ دهید
  • نویسنده: رضا
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۰۲
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۴۸

سلام
دروس تخصصی ادبیات فارسی چه منابعی را بخونیم.

پاسخ دهید
  • نویسنده: ناشناس
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۳۳
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۹۱

از کتاب های دوره کارشناسی نظم و نثر و کلیات و دستور زبان و سبک شناسی و عروض و قافیه و کتاب های دوره دبیرستان سوال طرح می شود، سؤالات مفهومی هستند و دقت لازم است.

پاسخ دهید
  • نویسنده: رضا
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۱۹:۵۸
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۴۶

سلام
کسی میدونه دروس تخصصی ادبیات فارسی چه منابعی را بخونیم.

پاسخ دهید
  • نویسنده: پشتیبان یک (مریم احمدی)
  • تاریخ ارسال:
  • ساعت ارسال: ۲۰:۱۳
  • کد دیدگاه: ۲۴۵۶۴۶۱
جهت عضویت در صفحه اینستاگرام ایران استخدام اینجا کلیک نمایید

لطفا کمی صبر کنید...

لطفا کمی صبر کنید...

ابتدای صفحه
مختصری درباره ایران استخدام

سایت ایران استخدام در تاریخ 1391/1/10 راه اندازی شد و با تلاش گروهی و روزانه مدیران و نویسندگان خود در جهت تبدیل شدن به مرجع بروز آگهی های استخدامی گام برداشت. سعی همیشگی همکاران ما ارائه مطلوب و با کیفیت آگهی های استخدامی خدمت بازدیدکنندگان محترم این سایت بوده است. ایران استخدام به صورت مستقل و خصوصی اداره می شود و وابسته به هیچ نهاد و یا سازمان دولتی نمی باشد، این سایت تنها منتشر کننده ی آگهی های استخدامی بوده و بنابراین لازم است که بازدید کنندگان محترم سایت خود نسبت به صحت و سقم اخبار منتشر شده در آن هوشیار باشند.

نماد اعتماد الکترونیکی